Children’s creative imagination is tested through tasks involving narrative and drawing abilities for participants between the age of 8 and 12 years. The test determines the relative importance of ‘narrative’ against ‘graphic’ imagination in interpretive, problem-solving strategies, and also considers how such distinctive functions of the creative imagination could affect ‘general’ creativity of the child learner. Participants were chosen from designated primary schools in the state of Guanajuato, Mexico. The test on creativity complements facts from observational methodology in a population of mixed Castilian-speaking children. The name of the test is Prueba de Imaginación Creativa Niños (2008) or ‘Test of Creative Imagination in Children’, the Castilian acronym being PIC-N. It comprised four sub-tests: Three designed to evaluate narrative (verbal) creativity, and one for drawing (i.e., graphic) creativity. The first three ‘exercises’ in the suite indicates (a) fluency, (b) flexibility, and (c) originality in narrative representations, whereas the fourth indexes (d) graphic abilities of the child learner. Results suggest that creative imagination causes variations in specific aspects of creativity, like narrative and graphic improvisation, and also modifies ‘general’ creativity as understood from the perspective of a developmental psychology of learning abilities in growing children within the defined age group.

RESUMEN: El artículo se centra en una revisión del concepto de alfabetización multimodal, analizando este concepto de forma operativa. Se parte de sus posibilidades de uso, y su necesidad de cohesión a la hora de aplicar sus estrategias. Se detecta una retórica propia del diseño de los textos a partir de las nuevas aplicaciones en el uso de las nuevas tecnologías. A continuación se insertan varios ejemplos: una actividad que ejemplifica un proceso de alfabetización multimodal, dos actividades de alfabetización mediática y ejemplos en varios países europeos de la alfabetización multimodal a través de videojuegos. Finalmente, observamos cómo estas propuestas de alfabetización están conformadas por procesos de análisis, reflexión y producción documental que acogen toda una diversidad multimodal de lenguajes que producen procesos multiculturales en las personas que participan en los mismos.

La danza tiene beneficios en todas las edades, grupos étnicos y socioeconómicos; en todas las culturas y en diferentes partes del mundo. Investigación y práctica han demostrado que las experiencias de danza pueden mejorar el desarrollo socioemocional, pero los mecanismos por los que esto ocurre no se conocen bien. El objetivo de este estudio es analizar el impacto social de la danza para promover la inclusión en la infancia a través de actividades creativas. Se analizaron 202 artículos sobre la literatura teórica y empírica de la danza, realizando una revisión sistemática de Web of Science (110), Scopus (38), ERIC (32) y Dialnet (22). Los resultados apuntan a que las evidencias son más sólidas a través de estudios de intervención longitudinales que vinculen la danza con beneficios e impactos a largo plazo. Además, aunque los tamaños de las muestras varían, a menudo son insuficientes para medir las diferencias grupales. Las conclusiones sugieren que la práctica regular de la danza puede tener un enorme impacto en el desarrollo integral del alumnado, así como en sus percepciones sobre la calidad de vida relacionada con la salud. Palabras clave: aprendizaje, competencias socioemocionales, creatividad, danza, educación inclusiva. Dance has benefits across all ages, ethnic and socioeconomic groups, cultures, and different parts of the world. Research and practice have shown that dance experiences can enhance social-emotional development, but the mechanisms by which this occurs are not well understood. The aim of this study is to analyse the social impact of dance in promoting children's inclusion through creative activities. A total of 202 articles on the theoretical and empirical literature on dance were analysed through a systematic review of Web of Science (110), Scopus (38), ERIC (32) and Dialnet (22). Systematic review results suggest that the evidence is strongest for longitudinal intervention studies linking dance with long-term benefits and outcomes. Furthermore, although sample sizes vary, they are often insufficient to measure differences between groups. Findings suggest that regular dance practice can have an enormous impact on students' holistic development as well as their perceptions of health-related quality of life. Keywords: creativity, dance, inclusive education, learning, social and emotional skills.

This study explores university students’ perceptions of the socio-emotional profiles of school bullying actors (perpetrators, victims, and bystanders). Using a questionnaire built from a selective literature review on bullying and socio-emotional competences, and completed by 89 students, we computed response frequencies and conducted an interpretive analysis of emergent patterns. For perpetrators, the most cited triad—lack of guilt, low empathy, and anger reactivity—forms a “cold–hot” profile that enables repeated harm. For victims, emotional distress, difficulty seeking help, and social withdrawal predominate, an “affect–agency–bond” sequence that entrenches vulnerability. For bystanders, ambivalence about intervening, diffusion of responsibility (“not my problem”), and group conformity stabilize passivity.

La tutoría universitaria atiende las necesidades académicas, sociales y personales de los estudiantes. La situación de pandemia ha desencadenado un apoyo sobre las herramientas virtuales para optimizar el acompañamiento al estudiantado. La vuelta a un escenario normalizado nos interroga sobre la utilidad de las estrategias docentes implementadas para el desarrollo de su proyección académica y profesional. El objetivo es conocer el potencial de la tutoría universitaria en la adherencia y acompañamiento del estudiante a lo largo del plan de estudios. Se desarrolla un estudio cualitativo en el que se llevan a cabo dos grupos de discusión con 11 docentes universitarios (siete mujeres y cuatro hombres) y una sesión de restitución para la consolidación de la categorización de datos. Los resultados presentan cuatro categorías emergentes: la acogida, emprendida desde las expectativas iniciales; la determinación de momentos críticos, que requieren la atención tutorial intensificada y emergencia del fraude y el rumor; la proyección académico-profesional, que se consolida desde la identificación del estudiante con un ideal profesionalizador, y la toma de decisiones, que considera determinantemente las posibilidades del entorno. La brecha digital se erige como uno de los riesgos a amortiguar

El artículo se centra en la evolución de los procesos de construcción conjunta del conocimiento escritor entre una maestra y sus alumnos cuando resuelven colectivamente diversas tareas planteadas desde el enfoque constructivista y significativo del lenguaje escrito. El análisis parte de un estudio longitudinal durante los dos primeros cursos de Educación Preescolar, grabando en video doce tríadas de alumnos en cada trimestre. La investigación se centra en como los niños construyen sus propias ideas sobre la escritura a partir de la experiencia que van teniendo y del contacto más directo y guiado que aporta la escuela. Para ello, aportamos distintas secuencias discursivas que muestran como el niño va adoptando diferentes estrategias. Desde esta perspectiva analizamos el papel del maestro como guía de sus alumnos, promoviendo el aprendizaje en su zona de desarrollo próximo de tal forma que aportará ayudas contingentes con el nivel cognitivo del alumno; según aumente el nivel del alumno mayor será la responsabilidad concedida a éste.