Ethics has emerged as a central dimension of the teaching profession, although it is not always explicitly addressed in initial teacher training study plans. In this context, a quantitative study was conducted to examine, from a comparative perspective, the perceptions of undergraduate students in Elementary Education from two Portuguese higher education institutions regarding the treatment of the ethical dimension in their course study plans. Data was collected from 141 students using a questionnaire survey. The objectives were: (i) to determine whether the Elementary Education degree study plan adequately addresses ethical issues; (ii) to assess whether ethics should be taught as an integral part of the study plan; (iii) to gather possible suggestions and ways to improve the ethical approach in the Elementary Education degree. The results indicate that, while participants believe the study plan adequately addresses ethical issues, they also feel that ethics should be an integral component of the Elementary Education degree. Additionally, they suggested other ways to enhance the ethical approach in initial teacher training.

This study was conducted in the context of the COVID-19 pandemic and, more specifically, within the research project ‘Teaching and Learning in Times of COVID-19: Teachers’ and Students' Perceptions in Cross-border Regions'. This study—conducted in Portugal—intended to diagnose the perceptions of basic education teachers and students regarding distance learning (D@L), considering a wide range of variables. This study was developed based on a multi-perspective approach, and data were collected via questionnaire surveys with open- and close-ended questions. In this study, we only intend to understand teachers' perceptions and, more specifically, issues pertaining to teaching professionalism. The results reflect teachers' perceptions of the transformations and challenges of D@L, the affirmation and recognition, and the ethical and deontological issues associated with the teaching profession following the educational changes imposed by the pandemic. More concretely, they suggest that D@L was accompanied by transformations or challenges that led to the reconfiguration of teaching and learning processes and contributed to the professional development of the study participants. However, the response trends differed because D@L has enabled the affirmation and social recognition of the teaching profession and raises ethical and deontological questions regarding the participants' professionalism.

Os discursos, público e institucional, baseiam-se na urgente necessidade de valorização da profissão docente e na indispensabilidade de (re)pensar a formação docente bem como as condições de exercício da profissão exigindo professores altamente qualificados em todas as dimensões pessoais e humanas. Nesse sentido, o objetivo deste artigo centra-se na análise das recomendações produzidas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE-Portugal) sobre a condição docente e as políticas educativas, publicadas em dezembro de 2016 - Recomendação nº 1/2016, publicada no Diário da República, 2 ª Série, nº 241. Assim, partindo de uma metodologia qualitativa, procedemos a uma reflexão teórica alicerçada, sobretudo, numa análise interpretativa do documento referido, a qual reforçamos com segmentos de textos decorrentes de uma avaliação, solicitada a alunos de mestrado em educação, no final da realização de um estágio pedagógico. Globalmente sustentamos esta reflexão no ciclo de políticas de Mainardes (2006) procedendo à análise dos referidos discursos complementando, ainda, este exercício analítico com autores de referência e identificando os reptos que se colocam à profissão professor, admitindo a necessidade de uma formação sólida. Em termos de resultados ressalvamos que estão, ainda, a ser trabalhados, mas desde já é possível afirmar que a profissão tende a ser valorizada nos discursos e nos documentos oficiais. Relativamente aos alunos (futuros professores) identificaram, de viva voz, um conjunto de aspetos lacunares salientando-se o escasso tempo de formação em contexto escolar.

O presente artigo reflete sobre “a supervisão pedagógica e o desenvolvimento profissional: percepções e reflexões” resultou de uma pesquisa de maior dimensão realizada no contexto do programa de doutoramento em Ciências da Educação e cujo tema central eram as questões em torno da supervisão pedagógica. Partindo de uma situação profissional vivenciada numa escola secundária, foi-se constatando que as visitas supervisivas eram caracterizadas por ações rotineiras, visitas repentinas e com falta de feedback aos supervisionados, não facilitando o entendimento das ações supervisivas. Este facto despoletou algumas reflexões e daí emergiu a questão central de pesquisa: quais são as percepções dos professores sobre a supervisão pedagógica enquanto contributo para o desenvolvimento profissional docente? Nesse sentido, o objetivo principal era analisar a visão dos professores sobre o processo de supervisão pedagógica enquanto caminho para o aperfeiçoamento da profissão docente. Assim, a pesquisa baseou-se numa metodológica de cariz qualitativa e elegeu-se a entrevista semi-estruturada dirigida a cinco professores para a recolha de dados. Como principais resultados, o estudo demonstrou que refletir com base no agir profissional promove o desenvolvimento profissional docente, quando os interlocutores supervisionados são envolvidos e comprometidos no seu aperfeiçoamento pedagógico.

O presente artigo tem como objetivo principal compreender como se desenvolve o processo de acesso à docência nas Instituições de Ensino Superior e, em particular, averiguar quais as suas competências pedagógicas para trabalhar com as singularidades dos diferentes estudantes e com novos públicos. Considerando que o acesso se limita quase ao facto de se ser detentor/a do grau académico de Doutor ou de Mestre e que na formação inicial e contínua de professores, tradicionalmente, não são incluídas áreas ligadas à Pedagogia, emergiu o questionamento sobre esta realidade a partir da seguinte questão: quem são os professores do ensino superior, como acedem e quais as suas competências pedagógicas? Admite-se que os docentes têm uma formação sólida nas suas áreas de especialização, mas não dispõem de ferramentas pedagógicas para responder às necessidades de todos os estudantes. Face a esta contextualização, desenvolveu-se esta pesquisa tendo recorrido a uma metodologia de abordagem qualitativa, ao método conhecido como estudo caso e com recurso à entrevista semiestruturada. Destaca-se que os principais resultados indicam que a maioria dos professores exercem sem possuírem qualquer formação pedagógica e o acesso à carreira foi determinado, em regra, pelo grau académico ou por se ter destacado enquanto estudante no ensino superior, entre outras razões. Deste modo, urge investir na sua formação, auscultando as suas necessidades formativas, pois esta lógica de investimento tornar-se-á no futuro um contributo para o exercício da profissão mais sólido e para uma efetiva inclusão e reverterá em prol dos estudantes, da universidade e até da sociedade.

El presente trabajo ha buscado evidenciar los factores que desafían la profesionalidad docente y que influyen en la imagen social de la profesión, teniendo en referencia la situación de los profesores de la enseñanza básica en el Portugal contemporáneo. Se ha buscado entender en qué medida las transformaciones sociales se han reflejado en la escuela portuguesa y en el paradigma de desempeño de los profesores. Para qué nuevos papeles, nuevas responsabilidades, nuevas relaciones sociales, ¿son convocados? ¿Qué cambios se verifican al nivel de la concepción de la profesión, de su imagen pública y de las condiciones de ejercicio profesional? Estas cuestiones, centradas en el desenmascaramiento del ethos de la profesión e imagen social, motivaron este estudio desarrollado alrededor de los principales problemas, dilemas y desafíos éticos de la profesión, destacando aún los fenómenos de reconocimiento y visibilidad social, considerando las percepciones de los propios docentes y la percepción de otros actores de la esfera pública.