Cultural diversity in schools takes on various forms, including social class, ethnicity, religion and nationality, among other factors that constitute students’ identity, influencing their learning. Therefore, one of the biggest challenges that educational systems face internationally is the effective inclusion of all children and young people in schools. For this process to be successful, the roles played by teachers are essential. Thus, our main objective with this systematic literature review is to expand knowledge and awareness of cultural diversity issues to promote the inclusion of learners from primary to secondary education in Europe. To achieve this, we will highlight teachers’ perceptions of students’ cultural diversity and identify a range of strategies and practices that can contribute to the development of their professional learning. The search was conducted in two databases, Scopus and the Web of Science, and focused on articles published between 2010 and 2022. Of the 3976 identified articles, 41 were included in this study. The findings suggest that teachers consider diversity to be a challenge despite the existence of a favorable view toward students’ cultural diversity. A set of solutions is given for the development of inclusion processes.

Educação para a igualdade de género: leituras a partir da realidade de cinco jardins de infância do distrito de Portalegre, Portugal

This study was conducted in the context of the COVID-19 pandemic and, more specifically, within the research project ‘Teaching and Learning in Times of COVID-19: Teachers’ and Students' Perceptions in Cross-border Regions'. This study—conducted in Portugal—intended to diagnose the perceptions of basic education teachers and students regarding distance learning (D@L), considering a wide range of variables. This study was developed based on a multi-perspective approach, and data were collected via questionnaire surveys with open- and close-ended questions. In this study, we only intend to understand teachers' perceptions and, more specifically, issues pertaining to teaching professionalism. The results reflect teachers' perceptions of the transformations and challenges of D@L, the affirmation and recognition, and the ethical and deontological issues associated with the teaching profession following the educational changes imposed by the pandemic. More concretely, they suggest that D@L was accompanied by transformations or challenges that led to the reconfiguration of teaching and learning processes and contributed to the professional development of the study participants. However, the response trends differed because D@L has enabled the affirmation and social recognition of the teaching profession and raises ethical and deontological questions regarding the participants' professionalism.

A instituição escolar deve contribuir para uma sociedade mais justa, equitativa e sem estereótipos, promovendo a inclusão. O presente artigo, resultado da avaliação do percurso desenvolvido em duas oficinas de formação realizadas no Instituto Politécnico de Portalegre, aborda a escola inclusiva em sentido lato e demonstra a necessidade de intervir na consciencialização e sensibilização dos atores educativos para uma ação baseada na igualdade de oportunidades, nomeadamente no campo do género. Através de uma análise qualitativa de dispositivos e estratégias aplicadas nessa oficina de formação apresentam-se algumas representações e concepções, bem como algumas das reflexões e avaliações das/os docentes produzidas ao longo e no final do trajeto formativo. Conclui-se pela necessidade de aprofundar a formação contínua dos/as docentes e pela necessidade de se assumir uma postura consciente e reflexiva que torne a escola inclusiva uma realidade onde se assuma a igualdade de oportunidades de modo pleno.

O estudo que se apresenta, e que se integra na linha de investigação desenvolvida por autores deste trabalho “A Infância: políticas, instituições e educação”, tomou como objeto de análise o livro “Cuidemos das criancinhas. Noções de puericultura”, da médica Emília Augusta de Sá Vargas Morgado, publicado em 1942. Tal análise, cuidada e como observação interpretativa de índole sócio histórica e sentido crítico, entende o livro enquanto memória que permite compreender e interpretar a pessoa e o mundo em múltiplas dimensões (política, histórica, social, económica, cultural, etc.), sendo aqui estudado em torno de dois objetivos principais: entender o papel da família, e em concreto da mulher, na educação das crianças mais novas no Estado Novo em Portugal e discutir o desenvolvimento da puericultura enquanto instrumento estatal capaz de intervir na esfera privada das famílias, ao abrigo do combate à mortalidade infantil. No quadro da matriz sócio histórica traçada conclui-se sobre o papel preponderante do Estado Novo em relação àquilo que importava difundir para preservar uma infância sã e moralmente adequada, baseada nos saberes médicos, psicológicos e pedagógicos, aqui corporizados na puericultura. O combate ao forte problema da mortalidade infantil foi assumido pelo Estado Novo com o objetivo estratégico de entrar na esfera privada das famílias e contribuir para a normalização dos indivíduos desde o seu nascimento.

Brincar é um direito da criança e os/as educadores/as de infância têm o dever de não alinear tal direito, importando que a sua ação pedagógica não siga tendências de escolarização precoce das crianças. Neste artigo pretende-se estabelecer um diálogo entre as conceções sobre o brincar e as oportunidades para brincar, entre os 3 e os 6 anos em contextos de Educação Pré-escolar, narradas e interpretadas por educadoras estagiárias de um mestrado em Educação Pré-escolar. Nesse sentido, através de uma pesquisa qualitativa, e mobilizando um processo de análise documental/conteúdo, sobre um corpus constituído por um conjunto de Relatórios Finais de Prática de Ensino Supervisionada, integrados num repositório institucional, pretende-se desvendar e interpretar as conceções de educadoras estagiárias sobre o brincar, o lugar e o tempo do brincar nas intencionalidades educativas, o estatuto da criança e os direitos que lhe são conferidos no brincar, bem como o papel do adulto durante o brincar.