The growing acceleration of socio-ecological crises has increased demands for higher education to move beyond disciplinary teaching toward competence-based sustainability education. In science teacher education, this shift requires not only aligning curricula with the Sustainable Development Goals (SDGs) but also developing transformative sustainability competencies. This review analyzes the relationship between UNESCO’s Education for Sustainable Development (ESD) learning objectives and the European GreenComp framework, exploring their integration into science education programs. Based on a qualitative thematic review of 65 publications published between 2015 and 2025, the study identifies a strong emphasis on normative and methodological aspects of sustainability education, while critical-political perspectives and futures literacy remain less represented. The paper proposes an integrative model built around three interconnected dimensions: SDG-oriented learning objectives, sustainability competences, and a critical socio-ecological perspective. The findings indicate that effective curriculum design in science teacher education must combine content-oriented and competence-oriented approaches. UNESCO’s ESD objectives provide socio-environmental relevance and normative guidance, whereas GreenComp contributes systems thinking, anticipatory competences, and action-oriented learning. However, the review warns that sustainability education risks remaining functional rather than transformative unless issues of power, inequality, and socio-ecological justice are explicitly addressed.

El presente trabajo se sitúa en el ámbito de la alfabetización científica, la formación docente y la transferencia social del conocimiento, entendiendo la Ciencia no solo como un sistema experto, sino como una práctica cultural con capacidad para dar sentido a los fenómenos que nos rodean, influir en la toma de decisiones y contribuir a la transformación social. En un contexto caracterizado por la sobreinformación, la proliferación de pseudociencias y el distanciamiento entre la comunidad científica y la ciudadanía —especialmente acusado en entornos socialmente desfavorecidos—, resulta imprescindible promover estrategias educativas que favorezcan una comprensión crítica y accesible de la ciencia. En este marco, el podcast educativo emerge como un recurso didáctico y divulgativo de alto potencial, al permitir la difusión de contenidos científicos en formatos accesibles, flexibles y adaptados a distintos públicos. Su carácter abierto, su consumo a demanda y su capacidad para integrar narrativas cercanas lo convierten en una herramienta idónea para fomentar la participación ciudadana, la adquisición de competencias científicas y comunicativas, así como para reducir brechas en el acceso al conocimiento. Se presenta un análisis de caso llevado a cabo en el barrio de Moreras (Córdoba), un contexto de especial vulnerabilidad social, en colaboración con la Asociación Andaluza de Barrios Ignorados y el Centro de Promoción de la Mujer. La intervención se articuló mediante una metodología activa y participativa basada en el aprendizaje-servicio y el trabajo interdisciplinar entre alumnado de los grados de Educación Social y Educación Primaria. El proceso incluyó trabajo de campo, entrevistas, selección participativa de temáticas y elaboración colaborativa de guiones, culminando en la producción de podcasts tanto de contenido científico como social en los que participaron tanto el estudiantado universitario como mujeres del barrio. Los resultados evidencian un impacto significativo a nivel cualitativo, tanto en el desarrollo de competencias del alumnado como en la percepción de la ciencia por parte de las participantes. Asimismo, se analiza la relación entre el esfuerzo requerido y la eficacia de la propuesta, destacando su potencial de transferencia y reutilización. Finalmente, se discute su replicabilidad en otros contextos educativos y sociales.

La alfabetización científica constituye un elemento clave para la participación crítica en la sociedad contemporánea, especialmente en contextos marcados por desigualdades socioeducativas. No obstante, su desarrollo debe entenderse desde una perspectiva integradora que incluya también las ciencias sociales y las humanidades, fundamentales para la construcción de sociedades equitativas. En este sentido, el acceso al conocimiento científico se convierte en una cuestión de justicia social. El presente trabajo analiza una experiencia de intervención educativa desarrollada en el barrio de Moreras (Córdoba), caracterizado por situaciones de vulnerabilidad social. La propuesta, impulsada desde la Universidad de Córdoba, consistió en el diseño e implementación de talleres participativos dirigidos a población infantil, juvenil y adulta, con el objetivo de fomentar la alfabetización científica, la participación y la valoración de la educación. El estudio se plantea como un análisis de caso de carácter cualitativo, basado en la observación sistemática, el registro de participación y la valoración de los participantes. Las actividades incluyeron juegos científico-matemáticos, experimentación contextualizada y espacios de diálogo, culminando en una feria científica comunitaria. Los resultados evidencian un impacto positivo en la percepción de la ciencia, y en el grado de implicación y la participación activa de los asistentes. Asimismo, se identifican claves para la replicabilidad del modelo en otros contextos.