The relationship between family involvement in students’ academic activities, their learning, and academic achievement has been widely studied. Two different types of family involvement are recognized: parental participation, which is linked to activities implemented by the school, and parental support, which occurs at home and has to do with the family’s educational practice. This study analyzed the influence of parental participation in school activities, parental support at home, and family socioeconomic status on student learning in mathematics. The database of 104,973 third-year secondary education students (50.1% female and 49.9% male) from the 2018 assessment of academic achievement in mathematical thinking was considered. Path analysis was employed in structural equation modeling, where a general model of parental support was proposed to compare the learning of students from the lowest quartile and those from the highest socioeconomic level; the model presented a good fit for each group. The models used showed acceptable adjustments in some criteria; in these models, there were positive and significant associations between parental schooling and socioeconomic level and achievement in mathematics. The results obtained are consistent with the findings of other studies in which parental support, mediated by socioeconomic status, significantly influences student learning.

Educational researchers have become interested in the study of teaching and feedback processes as important factors for learning and realizing achievements in the teaching–learning context at the undergraduate and postgraduate levels. The main objective of this research was to assess the effect of five variables of the teacher’s didactic performance (two from teaching and three from feedback) on students’ variable of evaluation and application, mediated by their performances in participation, pertinent practice, and improvement. Participants were 309 Peruvian masters and doctoral students of an in-person postgraduate course in educational sciences who, due to the COVID-19 pandemic, were attending classes and submitting assignments and exercises online. The students were asked to fill two online questionnaires in Google Forms format regarding didactic performance; the first questionnaire comprehended five dimensions of teacher performance: explicitness of criteria, illustration, supervision of learning activities, feedback, and evaluation, whereas the second one encompassed four dimensions of student performance: illustration–participation, pertinent practice (adjustment to supervision of practices), feedback–improvement, and evaluation–application. When tested, two structural regression models showed (with good goodness-of-fit values) that the evaluation–application student performance factor was significantly and similarly predicted by the illustration–participation and feedback–improvement student performance variables, and, to a lesser extent, yet significantly, by the pertinent practice student performance. Moreover, teacher performances had a significant effect with high regression coefficients on the three student performance variables included as mediators, both when the five teacher performance variables were included as predictor variables, and when arranged into two second-order factors (teaching and feedback).

The use of scales to assess the performance of professors from the students' standpoint is a generalized practice in higher education systems worldwide. The purpose of this study is to analyze the factorial structure and measure the invariance of the Scale of Teaching Performance of the Psychology Professor (EDDPsic) among groups according to gender, age, and academic stage. The sample of participants was composed of 316 Psychology students from the fourth and sixth semesters (basic cycles), and from the eighth and tenth semesters (disciplinary-professional cycles) of two renowned public universities in Lima, Peru. Two hundred and thirty-one participants were women (73%), and the mean age of students was 21.5 years old (SD = 2.37). The measurement invariance of the scale in the three study variables was underpinned by a multigroup confirmatory factor analysis (MGCFA) conducted using a five-factor model that showed the best fitness indices. It is concluded that significant differences in measuring teaching performance areas of the professor depend on the students' age difference and on their academic stage (to attend the disciplinary-professional cycles).

El objetivo del trabajo fue analizar la percepción del apoyo familiar al aprendizaje en 79 alumnos de 6to grado con aptitud intelectual superior de tres contextos educativos (escuela urbana pública y privada, y rural indígena) en Morelos, México. Los alumnos respondieron la prueba SAGES-2 (Johnson & Corn, 2001) y el Cuestionario de Apoyo Familiar de Bazán& Domínguez (2009). Solamente se encontraron diferencias significativas entre los contex- tos analizados en la percepción de la comunicación regular con maestros relacionada con la materia Español, que fue percibida con mayor frecuencia en el contexto de la escuela privada, respecto al público indígena, independientemente del área de capacidades detectada. Se enfatiza la urgencia de investigar las variables del contexto socioeconómico y familiar para la comprensión de la manifestación, desarrollo y educación de las altas capacidades en alumnos de entornos culturales diferentes.

La prueba PISA es una evaluación internacional sobre las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de los estudiantes de 15 años de edad. En el presente estudio se analizan los efectos que las variables individuales y contextuales tienen en la escala global de lectura y en sus tres dominios durante la aplicación de 2009, en 32 estados de la república mexicana. Mediante el análisis jerárquico multinivel puede apreciarse que las variables contextuales escolares tienen mayor impacto que algunos factores individuales. Estos hallazgos resaltan la importancia que tiene la composición socioeconómica y cultural perteneciente al contexto escolar sobre el desarrollo de las competencias para las sociedades del conocimiento, concretamente la competencia lectora. En contraste, se puede apreciar que los efectos individuales de la mencionada composición son significativamente menores a los contextuales, lo que podría significar la implementación de políticas educativas y sociales, donde se puedan establecer contextos enriquecedores que favorezcan a los alumnos con problemas de aprendizaje en los alumnos de 15 años. Descriptores: Competencia lectora, Factor socioeconómico y cultural, Modelo jerárquico lineal, PISA. The Programme for International Student Assessment (PISA) is an international assessment of reading literacy, mathematics and science for students 15 years of age. The purpose of this study is to investigate the differences of the effects of socio-economic and cultural status on reading literacy in the global scale and on its three domains during 2009 in 32 states of Mexico. Using hierarchical linear modeling it can be appreciated that the contextual variables have an influence equal to or greater than some individual characteristics. The results highlight the importance of socioeconomic and cultural composition of the school on the development of skills for the knowledge society. In contrast, the individual effects of socioeconomical and cultural composition are significantly lower than contextual, which could mean the implementation of educational and social policies, where they can establish enriching environments that support students with learning disabilities in the students 15 years. Keywords: Reading literacy, Socio-economic and cultural factor, Hierarchical linear modeling, PISA.

Introducción. El rendimiento académico de los estudiantes puede verse influenciado por varios factores de contexto y por cracteristicas personales de los estudiantes. En el primer caso, por ejemplo, por la práctica educativa de su familia de origen y por el apoyo de los padres con la tarea y el aprendizaje en casa. En el segundo caso, por las características de los estudiantes, por ejemplo, sus habilidades intelectuales. El objetivo de este estudio fue obtener un modelo explicativo de relaciones estructurales entre variables del contexto familiar (percepción de los estudiantes del apoyo familiar, y la autoevaluación de los padres del apoyo proporcionado a sus hijos), las aptitudes intelectuales de los estudiantes, el nivel educarivo de los padres, y el logro académico en comprensión lectora, al final de la escuela primaria. Método. Participaron 362 estudiantes de sexto grado de escuelas rurales, indígenas y públicas de Sonora y Morelos, México. El estudio se llevó a cabo en el año escolar 2015 del sistema educativo mexicano. El apoyo de los padres en el aprendizaje de sus hijos en casa fue evaluado con dos versiones del Cuestionario de Percepción de Apoyo Familiar (FSPQ), uno para los padres, y otro para los estudiantes. El FSPQ evaluó cuatro dimensiones de apoyo: 1. Ayuda para la tarea /Revisión, 2. Comunicación con la escuela/Participación, 3. Condiciones y recursos para estudiar en el hogar, y 4. Monitoreo/Comunicación con los maestros. Para evaluar el desempeño académico en la comprensión de la lectura se utilizó un instrumento apegado al plan de estudios para el sexto grado de la escuela primaria, con 17 ítems que evalúan cinco dimensiones: 1. Identificación de errores ortográficos en cinco textos cortos, 2. Inferir información implícita y entender metáforas de textos narrativos y relatos cortos, 3. Reconocimiento de figuras literariase en poesías, 4. Inferir significado de palabras en lengua indígena, y 5. Identificando secciones de un periódico. Para evaluar las aptitudes intelectuales, se utilizaron versiones reducidas de dos escalas del Screening Assessment for Gifted Elementary and Middle School Students (SAGES-2), validado en el contexto mexicano: 1. Trece ítems de la escala de Lengua, Literatura y Estudios Sociales y 17 ítems de la escala de Razonamiento General.Resultados. Los resultados de un modelo de regresión estructural con el programa EQS 6.4, mostraron que el rendimiento de la lectura fue explicado principal y significativamente por las aptitudes intelectuales de los estudiantes, y en segundo lugar, por el apoyo de los padres (evaluado por ellos mismos). Sin embargo, el apoyo familiar percibido por los estudiantes no tuvo efectos significativos en el rendimiento de la lectura. Por otro lado, el nivel académico de los padres mostró un efecto directo significativo en las capacidades intelectuales de los estudiantes, y tuvo también un efecto indirecto en el rendimiento académico de los estudiantes en comprensión lectora.Discusión y Conclusion: ¿Por qué la aptitud intelectual de los estudiantes es mejor predictor de su desempeño en la comprensión lectora, en comparación con las variables de apoyo familiar? Una posible razón es que, probablemente la subescala de Lengua, Literatura/Ciencias Sociales) de SAGES 2, está altamente asociada con los contenidos curriculares y el aprendizaje en el aula, en comprensión de la lectura. Sin embargo, es importante destacar el efecto de dos variables del contexto familiar. En primer lugar, el apoyo familiar autopercibido de los padres tuvo un efecto positivo, aunque en menor peso, en el desempeño del estudiante. El segundo aspecto es que el nivel de escolarización de los padres tuvo un efecto significativo en las habilidades intelectuales evaluadas aquí.