(1) Background: The purpose of this study is to present a scale for the assessment of interreligious competence (IRC) and to make a first descriptive appraisal of future educators, focused on their capacity to cope with conflicts. (2) Results: The relationship between IRC and strategies to cope with conflict is noteworthy. Significant correlations have been found between interreligious competence and coping strategies, mainly in emotional IRC. (3) Methods: A survey study included 1175 undergraduate students in educational science. Descriptive, correlational, and regression analyses were performed. (4) Conclusions: The IRC scale received empirical support regarding its validity and reliability and contributes to the repertoire of assessment tools which facilitate quantitative analysis of IRC. The results demonstrate that one’s ability to manage the emotional climate that arises from conflict and interaction with others is in part explained by three types of coping associated with emotional IRC. Coping with conflicts due to involving individuals from different backgrounds, particularly in terms of religion, requires a multifaceted and culturally competent approach. Developing interreligious competence is crucial in fostering understanding, mitigating tensions, and promoting emotional and harmonious coexistence.

El profesorado se enfrenta a crecientes y cambiantes demandas sociales que requieren una actualización constante de las competencias profesionales. En este sentido, el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) plantea la importancia del papel de la enseñanza y el aprendizaje en diversos entornos y en cooperación con el mundo laboral y de la investigación. De hecho, estas competencias pueden ser desarrolladas, entre otras posibilidades, mediante las experiencias de estancias internacionales. El objetivo de esta investigación es examinar, mediante entrevistas, el papel de las estancias en el desarrollo de las competencias de estudiantes de doctorado y su posterior transferencia al alumnado universitario. En general, los resultados indican que las estancias de investigación contribuyen al crecimiento personal y profesional, y permiten adquirir competencias comunicativas e interculturales e, incluso, metodologías innovadoras aplicables en un contexto universitario.

La UE es, en términos formales, una unión de Estados fundada en los valores del respeto a la dignidad humana, la libertad, la democracia, la igualdad, el estado de derecho y el respeto por los derechos y valores humanos. El valor de la diversidad cultural de las sociedades europeas se ve así cuestionado por voces radicales que se esfuerzan por diseminar la discordia y la fragmentación entre y dentro de los EM. Tanto los formuladores de políticas como los profesionales abogan por la necesidad de desarrollar maestros interculturales y democráticamente competentes que sean capaces de cerrar la brecha entre las políticas de pertenencia y la expresión de pertenencia del individuo. El siguiente artículo analiza tres marcos de competencia emblemáticos internacionales para el desarrollo de la competencia intercultural. Defiende la necesidad de cambiar el ppaproahc en la formación de profesores para abordar la diversidad cultural eligiendo el marco RFCDC del Consejo de Europa como la opción óptima para la formación de profesores hacia un nuevo paradigma de competencia intercultural y democrática

El texto1 reflexiona sobre los conceptos de infancia, justicia social, reconocimiento y ciudadanía poniendo el foco en la infancia no acompañada y las implicaciones para la función socioeducativa relacionadas con este colectivo. Para ello, se han realizado cinco entrevistas a niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ) norafricanos no acompañados que residen en Melilla (España) y a dos de sus educadores. Dos de los NNAJ aún no han cumplido los 18 años y residen en un centro de protección, mientras que los otros tres han cumplido dicha edad y dos viven en pisos tutelados ambos de régimen abierto, subvencionados por la Consejería de Servicios Sociales de la Ciudad Autónoma de Melilla. Como resultado, ofrecemos un análisis de las experiencias, relatos y situación relacionada con la infancia y la edad adulta, el reconocimiento, la situación y expectativa legal y el impacto en los profesionales de la Educación Social. Finalmente se presentan unas conclusiones que pretenden abrir debates para la formación en la Educación Social, en torno a cuatro líneas de intervención futura: (1) reforzar la ciudadanía de la infancia; (2) repensar el sistema de protección de niños, niñas, adolescentes y jóvenes en el Estado español desde una perspectiva intercultural e identitaria; (3) promover un enfoque de derechos basados en la dignidad humana; (4) y reforzar la competencia intercultural de los educadores sociales.

In increasingly multicultural societies, preparing teachers to engage effectively with human diversity and to foster inclusive, equitable, and democratic learning environments has become a central priority for teacher education. This study examines (1) how a human diversity perspective contributes to the conceptualisation and development of intercultural and democratic competences in teacher education, and (2) how non-formal, participatory, dialogical, experiential, and heritage-based pedagogies support the development of these competences among pre-service and in-service teachers through participation in the IMAGINE programme. Moving beyond approaches that primarily frame diversity in terms of cultural difference, minority status, or racialised identities, the study conceptualises human diversity as an inherent condition of contemporary democratic societies and explores its potential as both a conceptual framework and a pedagogical resource for competence development. Drawing on established international frameworks, particularly Deardorff’s model of intercultural competence and the Council of Europe’s Reference Framework of Competences for Democratic Culture (RFCDC), the study adopts a qualitative longitudinal case study design to examine IMAGINE, an annual residential teacher education seminar implemented since 2021. The analysis explores participants’ understandings of human diversity and examines how participatory, dialogical, experiential, and heritage-based pedagogies create the conditions that support intercultural and democratic competence development across successive editions of the programme. The findings highlight the relevance of a human diversity perspective for teacher education and identify a set of interconnected pedagogical conditions that support competence development. These include engagement with minority narratives and lived experiences, dialogical and collaborative learning, emotional and experiential engagement, critical reflection, the creation of safe spaces for dialogue, and heritage-based educational experiences. Rather than operating independently, these conditions appear to reinforce one another by enabling participants to encounter different perspectives, critically examine assumptions, engage emotionally with experiences of diversity, and negotiate meaning collaboratively. The study contributes to research on intercultural and democratic teacher education in two main respects. First, it provides empirical insights into the potential of human diversity as a broader conceptual lens through which diversity may be understood as constitutive of democratic societies, thereby opening discussion on the possibility of moving beyond predominantly culture-centred understandings of diversity towards a more encompassing human diversity perspective. Second, it provides empirical insights into the pedagogical conditions through which intercultural and democratic competences can be fostered, demonstrating the potential of dialogical, experiential, collaborative, and heritage-based learning environments for the professional development of both pre-service and in-service teachers.