La implantación de los nuevos Grados de Maestro en Educación Primaria y Educación Infantil se presenta como una oportunidad que no debemos desaprovechar, para revisar aquellos aspectos referidos a la evaluación del Practicum, que podían haber quedado desfasados en nuestro anterior modelo de Prácticas. Este trabajo, llevado a cabo desde la reflexión, se ha realizado procurando ser en todo momento coherentes con el nuevo paradigma educativo basado en competencias.Este artículo presenta el proceso seguido en la elaboración de matrices de valoración analíticas a través de las cuales se han evaluado los resultados de aprendizajes reseñados en las guías docentes del Practicum I de los Grados de Infantil y Primaria.A través de dichas rúbricas se ha pretendido aplicar un estilo de heteroevaluación, analizando a lo largo de todo el proceso cuestiones como quién evalúa, qué evaluamos, cómo y cuándo se evalúa. El objetivo ha sido dar coherencia a todo el sistema de evaluación por competencias, logrando un nivel plausible de objetividad y consistencia en las valoraciones, favoreciendo el conocimiento detallado de los procesos de mejora del aprendizaje de los alumnos en todas sus facetas.Este proyecto, pretende ser un primer paso en el conjunto de los cuatro practicums que vertebran nuestros Grados de Infantil y Primaria, manteniendo de esta manera la concepción, que siempre hemos defendido, de considerar las prácticas profesionales el lugar idóneo de aprendizaje, con el apoyo teórico que fomente el contraste enriquecedor entre teoría y práctica.

In increasingly multicultural societies, preparing teachers to engage effectively with human diversity and to foster inclusive, equitable, and democratic learning environments has become a central priority for teacher education. This study examines (1) how a human diversity perspective contributes to the conceptualisation and development of intercultural and democratic competences in teacher education, and (2) how non-formal, participatory, dialogical, experiential, and heritage-based pedagogies support the development of these competences among pre-service and in-service teachers through participation in the IMAGINE programme. Moving beyond approaches that primarily frame diversity in terms of cultural difference, minority status, or racialised identities, the study conceptualises human diversity as an inherent condition of contemporary democratic societies and explores its potential as both a conceptual framework and a pedagogical resource for competence development. Drawing on established international frameworks, particularly Deardorff’s model of intercultural competence and the Council of Europe’s Reference Framework of Competences for Democratic Culture (RFCDC), the study adopts a qualitative longitudinal case study design to examine IMAGINE, an annual residential teacher education seminar implemented since 2021. The analysis explores participants’ understandings of human diversity and examines how participatory, dialogical, experiential, and heritage-based pedagogies create the conditions that support intercultural and democratic competence development across successive editions of the programme. The findings highlight the relevance of a human diversity perspective for teacher education and identify a set of interconnected pedagogical conditions that support competence development. These include engagement with minority narratives and lived experiences, dialogical and collaborative learning, emotional and experiential engagement, critical reflection, the creation of safe spaces for dialogue, and heritage-based educational experiences. Rather than operating independently, these conditions appear to reinforce one another by enabling participants to encounter different perspectives, critically examine assumptions, engage emotionally with experiences of diversity, and negotiate meaning collaboratively. The study contributes to research on intercultural and democratic teacher education in two main respects. First, it provides empirical insights into the potential of human diversity as a broader conceptual lens through which diversity may be understood as constitutive of democratic societies, thereby opening discussion on the possibility of moving beyond predominantly culture-centred understandings of diversity towards a more encompassing human diversity perspective. Second, it provides empirical insights into the pedagogical conditions through which intercultural and democratic competences can be fostered, demonstrating the potential of dialogical, experiential, collaborative, and heritage-based learning environments for the professional development of both pre-service and in-service teachers.

Introducción: las representaciones sociales de las altas capacidades intelectuales configuran la manera en que este fenómeno es comprendido y valorado e inciden, de forma decisiva, en las prácticas parentales y en todos los ámbitos psicosociales. Pero no se han encontrado estudios que analicen y comparen las representaciones sociales sobre las altas capacidades en progenitores e hijos con y sin esta neurodivergencia como grupos diferenciados. Este fue el objetivo de la investigación. Método: este estudio transversal mixto aplicó la técnica de asociación libre de palabras y el diferencial semántico a 273 niños/as (132 identificados de altas capacidades) y sus progenitores (N = 280). Cinco jueces categorizaron 1659 palabras. Se realizaron análisis descriptivos y diferencias de medias. Resultados: los resultados obtenidos mostraron la heterogeneidad de la representación social y la pervivencia de algunos estereotipos negativos, aunque la valencia y las actitudes fueron mayoritariamente neutras/positivas. Conclusión: esto evidencia la necesidad de programas de sensibilización social y de formación para las familias y la sociedad en general, para garantizar su equidad e inclusión.