The conduct of teachers, especially in handling disruptions, significantly impacts the comfort of students. This research investigates the correlation between preservice teachers’ effectiveness in terms of managing disruptions and the emotions experienced by both engaged and disruptive students. In an experimental simulation, we crafted a classroom scenario wherein preservice teachers engaged in handling severe disruptions over a 10-min period. During the simulation, other preservice teachers assumed the roles of either engaged or disruptive students, following specific behaviour guidelines. Afterwards, the student role players completed questionnaires to gauge their perceptions of positive and negative emotions, as well as to assess the effectiveness of the teacher’s management of disruptions. Notably, interaction effects were observed between preservice teachers’ disruption management strategies and the students’ roles (either engaged or disruptive) on their emotional responses. When preservice teachers effectively managed the classroom during the simulation, those acting as engaged students reported higher levels of positive emotions and fewer negative emotions. In contrast, when classroom management was ineffective, participants portraying disruptive students experienced more positive emotions and fewer negative emotions. The educational implications of these results are considered and discussed.

Zusammenfassung: Auffälliges Verhalten im Unterricht stellt kein zeitlich oder kulturell begrenztes Phänomen dar, sondern wird in unterschiedlichen historischen Kontexten und Bildungskulturen durchgängig dokumentiert. Die Entwicklung hin zu inklusiven Schulsystemen, die kognitive, behaviorale und affektive Diversität integrieren, hat dem Thema eine neue Dringlichkeit verliehen. Daher werden bei angehenden Lehrpersonen an der Pädagogischen Hochschule Luzern performanzorientierte Kompetenzen aufgebaut, um herausfordernde Unterrichtssituationen wirksam bewältigen zu können. Zur empirischen Erfassung von Bearbeitungsstrategien bei Unterrichtsstörungen wurde in Anlehnung an Mahvar et al. (2018) das Selbsteinschätzungsinstrument Action-B4Teachers ( act assertively and constructively, i gnore, to sancti on ) entwickelt. Es umfasst die drei Strategien Konstruktive Durchsetzung (7 Items), Ignorieren (3 Items) und Sanktionieren (5 Items). Die Items wurden von 305 Studierenden dreier Universitäten für die Lehrpersonenbildung nach der Präsentation einer videografierten Unterrichtsstörung als situative Handlungsoptionen auf einem siebenstufigen Antwortformat eingeschätzt. Die Reliabilitätskoeffizienten weisen auf eine gute interne Konsistenz der drei Skalen hin (α = 0,74–0,87). Die Konstruktvalidität wird anhand von Korrelationen mit Skalen zu Lehrpersonenselbstwirksamkeit, Emotionsregulation, Unterrichtsstil sowie Perspektivenübernahme geprüft und diskutiert.

In dieser Studie wurde analysiert, wie Lehrpersonen störendes Verhalten von Schülerinnen und Schülern emotional und kognitiv verarbeiten. 179 Studierenden wurde ein Video mit einer Unterrichtsstörung präsentiert – einer Hälfte mit und der anderen Hälfte ohne Perspektive des störenden Schülers. Danach gaben die Versuchspersonen an, inwiefern sie das Störverhalten als stabil bzw. als variabel attribuierten und welche Emotionsregulationsstrategie (Cognitive Change, Attentional Deployment, Suppression, Venting) sie in dieser Situation anwenden würden. Die Ergebnisse zeigen, dass die Attribution mit der Emotionsregulation zusammenhängt und dass diese durch den Perspektivenwechsel günstig beeinflusst werden kann.