The conduct of teachers, especially in handling disruptions, significantly impacts the comfort of students. This research investigates the correlation between preservice teachers’ effectiveness in terms of managing disruptions and the emotions experienced by both engaged and disruptive students. In an experimental simulation, we crafted a classroom scenario wherein preservice teachers engaged in handling severe disruptions over a 10-min period. During the simulation, other preservice teachers assumed the roles of either engaged or disruptive students, following specific behaviour guidelines. Afterwards, the student role players completed questionnaires to gauge their perceptions of positive and negative emotions, as well as to assess the effectiveness of the teacher’s management of disruptions. Notably, interaction effects were observed between preservice teachers’ disruption management strategies and the students’ roles (either engaged or disruptive) on their emotional responses. When preservice teachers effectively managed the classroom during the simulation, those acting as engaged students reported higher levels of positive emotions and fewer negative emotions. In contrast, when classroom management was ineffective, participants portraying disruptive students experienced more positive emotions and fewer negative emotions. The educational implications of these results are considered and discussed.

Herausforderndes Verhalten von Kindern, insbesondere mit kognitiven Beeinträchtigungen, kann missverstanden werden, wenn der emotionale Entwicklungsstand nebst dem biologischen Lebensalter und dem kognitiven Referenzalter zu wenig beachtet wird. Besteht jedoch ein Bewusstsein für eine mögliche Diskrepanz zwischen der kognitiven und der emotionalen Entwicklung und ist der emotionale Entwicklungsstand des betroffenen Kindes bekannt, können sich Lehrpersonen entsprechend verhalten und dadurch die emotionale Überforderung beim Kind reduzieren. Dies wiederum kann zu einer Reduktion von herausforderndem Verhalten beim Kind führen. In diesem Beitrag diskutieren wir die Rolle der emotionalen Entwicklung im Zusammenhang mit herausforderndem Verhalten und wie sie erfasst werden kann.

Emotionsregulation und generell die sozio-emotionalen Kompetenzen spielen eine entscheidende Rolle für das Verhalten, die zwischenmenschlichen Beziehungen und das psychische Wohlbefinden von Kindern. Sie haben folglich Auswirkungen auf das Lernen in der Schule. Doch nicht alle Schüler:innen verfügen über gut entwickelte sozio-emotionale Kompetenzen. Achtsamkeitsbasierte Interventionen bieten erfolgversprechende Ergebnisse zur Förderung dieser Kompetenzen und den damit verbundenen Verhaltensweisen. Eine in der Schweiz verbreitete achtsamkeitsbasierte Intervention ist das Training MoMento, das in diesem Beitrag vorgestellt wird.

Zusammenfassung: Auffälliges Verhalten im Unterricht stellt kein zeitlich oder kulturell begrenztes Phänomen dar, sondern wird in unterschiedlichen historischen Kontexten und Bildungskulturen durchgängig dokumentiert. Die Entwicklung hin zu inklusiven Schulsystemen, die kognitive, behaviorale und affektive Diversität integrieren, hat dem Thema eine neue Dringlichkeit verliehen. Daher werden bei angehenden Lehrpersonen an der Pädagogischen Hochschule Luzern performanzorientierte Kompetenzen aufgebaut, um herausfordernde Unterrichtssituationen wirksam bewältigen zu können. Zur empirischen Erfassung von Bearbeitungsstrategien bei Unterrichtsstörungen wurde in Anlehnung an Mahvar et al. (2018) das Selbsteinschätzungsinstrument Action-B4Teachers ( act assertively and constructively, i gnore, to sancti on ) entwickelt. Es umfasst die drei Strategien Konstruktive Durchsetzung (7 Items), Ignorieren (3 Items) und Sanktionieren (5 Items). Die Items wurden von 305 Studierenden dreier Universitäten für die Lehrpersonenbildung nach der Präsentation einer videografierten Unterrichtsstörung als situative Handlungsoptionen auf einem siebenstufigen Antwortformat eingeschätzt. Die Reliabilitätskoeffizienten weisen auf eine gute interne Konsistenz der drei Skalen hin (α = 0,74–0,87). Die Konstruktvalidität wird anhand von Korrelationen mit Skalen zu Lehrpersonenselbstwirksamkeit, Emotionsregulation, Unterrichtsstil sowie Perspektivenübernahme geprüft und diskutiert.

Die Beziehung zwischen Lehrperson und Schüler:innen spielt für den erfolgreichen Lernprozess sowie die Gesundheit der Lehrperson eine zentrale Rolle. Wirksame Methoden, die diese Beziehung stärken und die im regulären Unterricht umgesetzt werden können, sind sehr bedeutsam. In diesem Beitrag wird die Interventionsmethode «Integrierte Beziehungsförderung» und eine Analyse der Implementation auf Kindergarten- und Primarstufe vorgestellt.