Teachers are the pillar for the development of inclusion. Hence, their initial training becomes a matter of relevance for the success of creating inclusive schools. This work contributes to the achievement of the Sustainable Development Goal 4: ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all. The other objectives were to delimit the competences in inclusive education for teachers and analyse the perception of future teachers in the acquisition of IE competences in the context of university classrooms and internship centres. This research was carried out with 315 students from Catalan public universities through a questionnaire to assess their perception of these competencies. The results show that competences related to leadership in educational environments, inclusive values, or the identification of the students’ abilities are being developed in internship centres. However, the university classroom context lead to the development of competences related to cooperative learning and assessment. In addition, there are significant differences between students who follow specialised teacher training in special needs and those who do not follow it. In conclusion, there is a need to extend specific training to all students and for a greater interrelationship between the training for developing competences in both contexts.

La inclusión y la participación efectivas de las personas con diversidad funcional en el ámbito cultural y artístico es una asignatura pendiente. La formación de los profesionales que desarrollan e implementan proyectos artísticos y culturales podría ser un aspecto a mejorar, aunque no hay muchos estudios al respeto. Por eso, con esta investigación se pretende conocer la autopercepción de competencias relacionadas con los proyectos artísticos de tales profesionales, sus necesidades formativas en este ámbito y sus preferencias por diferentes modalidades formativas. Para ello, se recabó información de 102 profesionales que fueron seleccionados de forma incidental de 29 instituciones educativas, artísticas y/o culturales de Cantabria y Cataluña, mediante cuestionario, entrevista o grupos de discusión. Los resultados de este trabajo permiten afirmar, primero, que la autopercepción de competencias no es mala, pero existe un amplio margen de mejora; segundo, que las necesidades formativas identificadas, aunque diversas, parecen concentrarse en aspectos como el fomento de la participación activa de las personas o los conocimientos para diseñar e implementar verdaderos proyectos para todos; y, tercero, que para formarse en este ámbito, se aboga por un formato semipresencial. Por tanto, los datos alcanzados ponen de relieve la necesidad de mejorar la formación de los profesionales de la educación y de los espacios artísticos y culturales, mediante iniciativas interdisciplinares y trasversales que potencien el trabajo en red.