This systematic review examined, through the UTAUT2 model, the factors influencing the acceptance of artificial intelligence (AI) applications in university contexts. A total of 50 scientific texts published between 2018 and 2023 were analyzed and selected after a rigorous search of specialized databases. These findings confirm the versatility of UTAUT2 in elucidating technological adoption processes in higher education. Performance expectancy and hedonic motivation emerged as significant predictors of intentions and effective use among students, faculty, and administrative staff. Among students, perceived ease of use and social influence were also relevant. The analysis revealed differences in adoption patterns between STEM and non-STEM disciplines and between public and private institutions. Despite widespread positive perceptions of AI's potential, barriers such as distrust and lack of knowledge persist. The research also identified moderating and mediating factors, such as prior technology experience and technological self-efficacy. These results have important implications for the implementation of AI in higher education, suggesting the need for differentiated approaches according to the characteristics of each group and institutional context. It is recommended to develop strategies that address the identified barriers and leverage facilitators, with an emphasis on training, ethical design, and contextual adaptation of AI applications. Future research should explore the longitudinal evolution of these factors and examine AI adoption in non-STEM disciplines in greater depth.

The present study examines the impact of academic stress on the psychological well-being of college students during and after the COVID-19 pandemic. The purpose of this study is to investigate similarities and differences in both scenarios. As a method, a review of the scientific literature was carried out following the PRISMA methodology. The Scopus and Web of Science databases were used by applying eligibility criteria and multiple filtering stages. Thirty-seven studies were selected for a qualitative content analysis. The results allowed for five groups of variables associated with academic stress to be categorized: (1) adaptation to change; (2) study modality; (3) learning resources; (4) academic–life balance; and (5) socio-emotional variables. The comparative analysis evidenced the exacerbation of academic stress and the comprehensive affectation of psychological well-being during the social restriction measures put in place due to the COVID-19 pandemic. In post-pandemic contexts, responses were mitigated by available social and affective resources. It was concluded that academic stress and its associated variables had more unfavorable consequences on the psychological well-being of college students due to social isolation measures with remote education during the pandemic.

INTRODUCTION. After a period of almost two years of confinement and restrictions due to the SARS-CoV-2 pandemic, where classes were offered virtually and remotely at all educational levels. And after the use of programs, technological tools and educational platforms, it is important to investigate the levels of digital competence of teachers of Regular Education from both rural and urban geographical areas in search of differences and similarities that allow optimal performance and quality of education. METHOD. The study had a quantitative approach, non-experimental design, descriptive-comparative and cross-sectional type, with a sample of 436 teachers from 71 institutions, 174 of which work in rural schools and 262 in urban ones, were administered the DigCompEdu Check-in questionnaire in the six areas (Cabero-Almenara y Palacios-Rodríguez, 2020). RESULTS. Results were obtained with the statistical software RStudio Version 4.2.1 applying descriptive and inferential statistics. The hypothesis was tested using the Mann-Whitney test to compare two independent groups, where teachers from the urban and rural areas are mostly located in the initial levels of novice and explorer. DISCUSSION. We found no significant differences (p=0.767 > 0.05) in digital skills between the teachers of both geographical areas; however, it is important to mention that no teacher has reached the optimal levels of pioneer and leader that would allow them to innovate and propose wide-ranging strategies. This shows that, despite the different conditions of their contexts, teachers in rural areas managed to overcome their limitations and be almost at the same level as teachers in urban areas, with the novice and explorer levels being more prevalent (Process of including ICTs in the classroom), followed by the integrator and expert levels (Reflect on the application of ICTs with creativity and confidence). INTRODUCCIÓN. Después de casi dos años de confinamiento y restricciones causadas por la pandemia del SARS-CoV-2, durante los cuales las clases en el sector educativo se brindaron de manera virtual y remota en todos los niveles, y, tras el uso de programas, herramientas tecnológicas y plataformas educativas, es importante investigar los niveles de competencia digital de los docentes de Educación Básica Regular (EBD) de las áreas geográficas rurales y urbanas, en la búsqueda de diferencias y similitudes que permitan el óptimo desempeño y calidad educativa. MÉTODO. El estudio de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, tipo descriptivo-comparativo y transversal, contó con una muestra de 436 maestros de 71 instituciones educativas, de los cuales 174 trabajan en colegios rurales y 262 en urbanos, a quienes se les aplicó el cuestionario de DigCompEdu Check-in en las seis áreas (Cabero-Almenara y Palacios-Rodríguez, 2020). RESULTADOS. Se obtuvieron a través del software estadístico RStudio Versión 4.2.1, aplicando la estadística descriptiva e inferencial y la hipótesis se probó mediante la prueba de Mann-Whitney, para comparar dos grupos independientes, en los que los docentes del área urbana y rural se ubican, principalmente, en los niveles iniciales de novato y explorador. DISCUSIÓN. Se observa que en las competencias digitales entre los docentes de ambas áreas geográficas, no hay diferencias significativas (p= 0.767 > .05); sin embargo, es notorio que ningún docente alcanzó los niveles óptimos de pionero y líder, que les permita innovar y plantear estrategias de amplio alcance, lo que demuestra que pese a las distintas condiciones del entorno, los docentes de áreas rurales lograron superar sus limitaciones y estar casi al mismo nivel que los docentes de las áreas urbanas; prevaleciendo los niveles novato y explorador (proceso de incluir las TIC en el aula), seguido de los niveles integrador y experto (reflexiona sobre la aplicación de las TIC con creatividad y confianza). INTRODUCTION. Après presque deux ans de confinement et de restrictions dues à la pandémie de SRAS-CoV-2, où les cours de l’éducation nationale ont été dispensés virtuellement et à distance dans tous les niveaux d’enseignement. Suite à l’utilisation de programmes, d’outils technologiques et de plateformes éducatives, il est important d’étudier les niveaux de compétence numérique, des différences et des similitudes permettant une performance optimale et une qualité éducative, chez les enseignants de l’Éducation de Base Régulière dans les zones géographiques rurales et urbaines. MÉTHODE. L’étude a été réalisée selon une approche quantitative, non expérimentale, descriptive comparative et transversale, avec un échantillon de 436 enseignants de 71 établissements d’enseignement, dont 174 travaillent dans des écoles rurales et 262 dans des écoles urbaines. Le questionnaire DigCompEdu Check-in (Cabero-Almenara et Palacios-Rodríguez, 2020) a été appliqué dans les six zones concernées. RÉSULTATS. Ils ont été obtenus à l’aide du logiciel statistique RStudio Version 4.2.1 en appliquant des statistiques descriptives et inférentielles. L’hypothèse a été testée au moyen du test de Mann-Whitneypour comparer deux groupes indépendants, où les enseignants de la zone urbaine et rurale se situent, pour la plupart, dans les niveaux débutant et explorateur. DISCUSSION. On y observe qu’il n’y a pas de...

Introduction: The present research focused on analyzing the characteristics associated with depression, anxiety and stress in university students in times of COVID-19 pandemic,Method: The study had a non-experimental, correlational, prospective, cross-sectional design. The data collection technique was the survey, and its instrument was the DASS-21 questionnaire, which has a very good reliability of 0.91. It has been applied virtually to 385 Peruvian university students.Results: The results show that 12% of the students surveyed presented high stress, 7% severe anxiety and 9% severe depression. Among the factors associated with stress were age, previous major, having a job, having a chronic disease. Anxiety had associated factors such as age, having a previous career, work status and diagnosis of a chronic disease. Depression was associated with factors such as age, having children, having a previous major, internet connection, having a job, having been diagnosed with a chronic disease, having a family member or a close person with COVID-19, and finally having someone close who had passed away.Conclusion: Three logistic regression models were estimated with 77.3%, 68.2% and 63.3% certainty for stress, anxiety and depression, respectively. Introducción: La presente investigación se enfocó en analizar las características asociadas a la depresión, ansiedad y estrés en estudiantes universitarios en tiempos de pandemia COVID-19. Método: El estudio fue de diseño no experimental, correlacional, prospectivo y de corte transversal. La técnica de recolección de datos fue la encuesta, y su instrumento el cuestionario DASS-21, el cual cuenta con una confiabilidad muy buena de 0.91. Este ha sido aplicado a 385 estudiantes universitarios peruanos, de manera virtual.Resultados: Los resultados indican que de los estudiantes encuestados, un 12% de ellos presentan estrés alto, 7% ansiedad severa y 9% depresión severa. Dentro de los factores que se asociaron al estrés encontramos la edad, la carrera previa, el contar con trabajo, tener enfermedad crónica; la ansiedad tuvo factores asociados como edad, tener una carrera previa, estado laboral y diagnóstico de una enfermedad crónica; la depresión tuvo factores asociados como edad, el tener hijos, con una carrera previa, conexión de internet, tener trabajo, el haber sido diagnosticado con una enfermedad crónica, el tener un familiar o persona cercana con COVID-19 y finalmente el que alguien cercano haya fallecido.Conclusión: Se estimaron 3 modelos de regresión logística con 77.3%, 68.2% y 63.3% de certeza para estrés, ansiedad y depresión respectivamente.

Introducción. La continua degradación ambiental exige formar conciencia ecológica desde edades tempranas. La escuela puede cumplir un rol central mediante estrategias pedagógicas activas que modifiquen las posturas y comportamientos de los alumnos hacia la protección ambiental. Este estudio evaluó los efectos de un programa que sensibilice la conciencia ambiental en los educandos. Objetivo. Evaluar una estrategia pedagógica destinada a intensificar el conocimiento medioambiental de los alumnos de secundaria. Materiales y métodos. Presenta un enfoque cuantitativo y una metodología hipotético-deductiva, mediante metodología cuasiexperimental se aplicó un programa de veinte sesiones de sensibilización en las que participaron 33 y 31 estudiantes (grupo de control y experimental, respectivamente) de una población de 222 estudiantes. Se empleó una encuesta de 40 preguntas diseñada para investigar las dimensiones cognitiva, afectiva, conativa y activa, se obtuvo un Alpha de Cronbach de 0,941. Resultados. Los datos se procesaron mediante RStudio evidenciando un cambio altamente significativo (p<0,05) en esas dimensiones en comparación al grupo control, con un 80,6 % de estudiantes que alcanzaron niveles destacados de conciencia ambiental. Conclusión. La sensibilización ambiental implementada transformó positivamente las actitudes y conductas hacia la protección ecológica, demostrando su utilidad como estrategia pedagógica promotora de la sostenibilidad desde las aulas.

Las competencias matemáticas son esenciales para el pensamiento lógico y la resolución de problemas en educación básica; sin embargo, factores socioculturales como las percepciones de equidad de género en el entorno escolar y el contexto socioeconómico influyen en las brechas de aprendizaje. Objetivo: analizar la relación entre las percepciones de equidad de género, el contexto socioeconómico y el desempeño matemático en estudiantes de educación primaria. Metodología: se aplicó un diseño no experimental, correlacional multivariado, con una muestra de 229 estudiantes de quinto y sexto grado de instituciones rurales y urbano-marginales del norte del Perú. Se emplearon correlaciones de Spear-man y regresión logística binaria para determinar predictores del rendimiento. Resultados: se halló una relación positiva, aunque débil, entre las percepciones inclusivas de equidad de género y el desempeño matemático (ρ = 0.24; p < .001; OR = 1.24). El contexto socioeconómico mostró una asociación muy baja (ρ = 0.14; p =.037) y no significativa en el modelo global (p = 0.543). El poder explicativo fue reducido (Pseudo-R² = 0.04). Conclusión: las brechas matemáticas no dependen solo de factores cognitivos, sino también de condiciones culturales y escolares. Los hallazgos resaltan la pertinencia de integrar enfoques interseccionales en las políticas educativas y en la formación docente para promover prácticas inclusivas y equitativas.