Known as one of the competences of the 21st century, research competence can help students navigate through the complexities of a continuously shifting world. This study aims to analyze the acquisition and development of this competence in a sample of 154 undergraduate students of two bachelor’s degrees in Education Sciences (Social Education and Pedagogy) of the Universitat Autònoma de Barcelona (Spain). We conducted a three-phase study, in which (1) the learning outcomes related to research competences declared in the syllabi were identified and mapped through a content analysis of each syllabus; (2) students’ perceptions about the development of these learning outcomes were gathered through a questionnaire; and (3) guidelines to foster research competences among these undergraduates were explored by a Delphi panel technique. The results show that communicative skills and state-of-art reviewing skills are the least present across the courses of both degrees. The design of research competency acquisition across courses is uneven and does not seem clearly articulated. The students’ perception is consistent with the shortcomings, or disarticulation, observed in the curriculum analysis. They consider that the most poorly acquired competencies are the state-of-the-art reviewing, content knowledge, and communicative skills. Apparently, more emphasis is given to reflective thinking and communicative skills; but still, it is necessary to strengthen the acquisition of scientific content, the search for trustworthy information. These results were discussed with two panels of experts from which guidelines were defined to improve the acquisition, development, and evaluation of the research competence through university training in this field.

Numerous studies have been conducted to explore students’ employment of motivational and self-regulated learning strategies (SRL). Research highlights the importance of having motivated students equipped with strategies that help them self-regulate their learning, this being highly important when learning is acquired through online learning programs. Nonetheless, such research has been scarce with Vocational Education and Training (VET) students; this is the gap in the literature this paper aims to address. The article analyzes the degree to which VET students employ motivational and SRL strategies by comparing them according to the learning mode chosen. To achieve this, a quantitative approach was adopted to carry out a cross-sectional study. A total of 577 first-year VET students responded to an online questionnaire based on some of the motivational and SRL strategies scale included in Pintrich’s model. Statistical analyses were applied to test two hypotheses. Pintrich’s model was validated through a confirmatory factor analysis considering its application to Catalan VET students for the first time. The results reveal significant differences between classroom and online students in terms of levels of metacognitive self-regulation and effort regulation when starting a VET program. However, this difference might not be entirely explained by the learning mode chosen. The findings of this study will provide VET researchers and practitioners with a greater understanding of their students’ characteristics when starting the program and the means to develop strategies that ensure their engagement throughout the course.

El sistema de formación profesional dual (FPD) es actualmente uno de los más valorados a nivel internacional y se está extendiendo a muchos países como una medida para mejorar la formación de los jóvenes, reducir las tasas de desempleo juvenil y ajustar la formación al mundo laboral.Tras el comienzo de la implementación en España en 2013, los datos disponibles muestran un incremento progresivo de la participación de alumnado, centros y empresas. Sin embargo, es necesario analizar la percepción acerca de los agentes clave, como el profesorado, sobre los elementos que facilitan o que dificultan el desarrollo del sistema; éste es el objetivo de este estudio.Se administró un cuestionario diseñado ad hoc a una muestra representativa de centros formativos (equipos directivos, tutores y coordinadores) de cinco Comunidades Autónomas.Los resultados ponen de manifiesto algunos elementos positivos, como la decisión de realizar FPD por consenso y la motivación del alumnado. Sin embargo, otros resultados evidencian dificultades por parte de los centros a la hora de adaptarse a la implementación de la FPD: carencias formativas del profesorado acerca de la FDP, insuficiencia de recursos, falta de reconocimiento de la función que desempeña el profesorado y la falta de tiempo de los tutores de centro. Los análisis indican que los centros públicos expresan más dificultades; y que el profesorado en los centros donde ya se está implementando la FPD percibe unas condiciones más favorables, identificando menos barreras, respecto a los que todavía no han empezado la implementación. El estudio pone las bases para futuras investigaciones más específicas sobre estos factores clave de implementación y sobre su relación con los resultados de aprendizaje en el alumnado.

Introducción. Existen numerosas perspectivas y aproximaciones conceptuales a la Evaluación Participativa (EP) y a los significados y sentidos que esta puede tener. En todos los casos supone un cambio de perspectiva en los modelos de evaluación, planteándose como un proceso de aprendizaje individual y colectivo. En las siguientes líneas se pretende avanzar en averiguar de qué manera los aprendizajes generados en procesos de EP contribuyen al empoderamiento de las personas y comunidades que protagonizan dicha evaluación. La aportación que aquí se presenta describe el diseño y ensayo de un sistema abierto de indicadores de empoderamiento que pretende evidenciar el aprendizaje que procesos como la EP generan en las personas que los viven. Método. Se detectan variables e indicadores de empoderamiento a través del análisis de la literatura y la discusión con investigadores, técnicos y agentes comunitarios. Estos indicadores se ensayan en tres estudios de caso que nos permiten comprobar su utilidad. Para ello se aplican cuestionarios, el análisis de contenido de las actas y transcripciones de las sesiones de EP y la realización de entrevistas semi-estructuradas a los miembros de los grupos de EP. Resultados. Se presenta el listado general de variables e indicadores de empoderamiento entendido como un sistema abierto, como una matriz generadora, en la medida que puede completarse y contrastarse a partir de las nuevas aportaciones que surjan con su aplicación. Discusión. A partir de la contrastación bibliográfica se han validado la mayoría de indicadores propuestos. El sistema además propone indicadores poco habituales en las formulaciones realizadas hasta ahora, pero que en esta propuesta han sido validados a través de los estudios de caso. Se considera el material presentado como un buen punto de partida para posteriores investigaciones y una ayuda para reforzar enormemente el discurso y el valor de las acciones socioeducativas y el trabajo comunitario.

The aim of the HEBE¹ project, developed jointly by four universities, is to analyze the spaces, moments and processes involved in the empowerment of young people in order to formulate socio-educational programmes that help them and improve their lives. The articulation of the project focuses on different lines of work and action, one of which is to identify and analyze the spaces in which the empowerment of youth occurs. This article delves into the elements involved in youth empowerment by using a questionnaire administered to young people from Catalonia between the ages of 19 and 25 (n = 1067). This article presents the results obtained for these young people based on their level of empowerment and the elements that characterize them.