Zusammenfassung: Dieser Beitrag untersucht den Einfluss von Lerngelegenheiten und Unterrichtserfahrungen auf die inklusionsbezogenen Überzeugungen und Selbstwirksamkeitserwartungen von (angehenden) Lehrkräften. Die Daten stammen aus einer Onlinebefragung der Studierendenkohorte des Nationalen Bildungspanels (NEPS) im Herbst 2016. Das Analysesample umfasst Studierende, Referendarinnen und Referendare sowie erwerbstätige Lehrkräfte (N = 1862). Ein Strukturgleichungsmodell ergab, dass inklusionsbezogene Lerninhalte im Rahmen von Lehramtsstudium und Referendariat förderlich für die inklusionsbezogene Selbstwirksamkeitserwartung sind, während die Überzeugungen zu inklusivem Unterricht weitgehend unbeeinflusst bleiben. Ein Schulformvergleich zeigte, dass (angehende) Sonder‑/Förder- und Grundschullehrkräfte dem Unterrichten von inklusiven Schulklassen positiver und zuversichtlicher gegenüberstehen als (angehende) Lehrkräfte der Sekundarstufe I, Gymnasien und beruflichen Schulen. Zudem wurde festgestellt, dass erwerbstätige Lehrkräfte trotz häufigerer Lerngelegenheiten eine kritischere und weniger zuversichtliche Haltung zu Inklusion einnehmen als Studierende oder Referendarinnen und Referendare.

The global digital transformation poses challenges for schools and teachers. The importance of digitalization-related professional development (PD) in overcoming these challenges is widely recognized, even if only few studies confirm the desired success. This article explores the relationship between the participation of teachers in digitalization-related PD and variables that are associated with successful PD in an international context. The structural equation modeling analyses are based on data from the International Computer and Information Literacy Study (ICILS 2018). Data from Chile (N = 1682 teachers), Denmark (N = 1108), Germany (N = 2303), the Republic of Korea (N = 2122), and the USA (N = 3174) are considered. These five countries are located on four different continents and have divergent conditions for working with ICT in schools and teacher PD. The results reveal significant relations between the participation in digitalization-related PD and positive views on using ICT in schools, the emphasis on promoting ICT-related skills among students, and the frequency of the use of ICT in the classroom across all countries. These findings demonstrate the importance of PD in the context of the digital transformation in schools, irrespective of international variations in school systems, digitalization processes, and conditions for PD.

This paper describes the design, survey instruments, data, and their potential for use of a longitudinal study of (prospective) teachers in Germany that follows their professional and competence development from teacher education into the first years in the teaching profession. The Panel of Teacher Education Students (Lehramtsstudierenden-Panel (LAP)) is linked to the Starting Cohort 5 of the National Educational Panel Study (NEPS), which initially included about 18,000 first-year students in the winter term 2010/2011 and an oversampling of teacher education students (about 5,500 students). From 2014 onwards, multiple survey instruments—for example, aspects of preparatory service and of professional competence, instructional practices, and professional development— were specifically addressed to (prospective) teachers. The data was collected in 19 waves between 2010 and 2022.

Zusammenfassung: Die fortschreitende Digitalisierung stellt Lehrpersonen vor die Herausforderung, den Unterricht und weitere schulbezogene Arbeitsprozesse anzupassen und weiterzuentwickeln. Aufbauend auf dem Job-Demands-Resources-Modell (Demerouti et al. 2001) und Rudows (1994) Rahmenmodell der Belastung und Beanspruchung von Lehrkräften wurden anhand von Daten der ICILS 2018 verschiedene Arbeitsaufgaben und -bedingungen analysiert, die Lehrkräfte in der Arbeit mit digitalen Medien positiv oder negativ beanspruchen und damit als längerfristige Folge die Gesundheit und berufliche Leistungsfähigkeit fördern oder beeinträchtigen können. Es zeigt sich, dass die Mehrheit der n = 2251 befragten Lehrkräfte bei den meisten erfassten Merkmalen eine neutrale Belastung wahrnimmt. Etwa die Hälfte der Lehrkräfte fühlt sich durch die Qualität der technischen Ausstattung und des Internets an der Schule negativ beeinträchtigt. In anderen Bereichen, z. B. der Unterrichtsvor- und -nachbereitung, wird der Einsatz digitaler Medien eher als positive Beanspruchung wahrgenommen. Die Lehrkräfte wurden mithilfe latenter Profilanalysen in vier Gruppen mit ähnlichen Antwortmustern eingeteilt. Die Profile mit der stärksten negativen bzw. positiven Beanspruchung sind gering besetzt (6 % bzw. 10 % des Samples). Die Beanspruchungsprofile unterscheiden sich hinsichtlich Alter und Geschlecht der Lehrkräfte sowie ihren Einstellungen gegenüber digitalen Medien im Unterricht. Hinsichtlich der digitalisierungsbezogenen Kompetenzen der Lehrkräfte liegen wiederum keine signifikanten Unterschiede zwischen den Profilen vor.