Zusammenfassung: Einigen Schülerinnen und Schülern gelingt es besser als anderen, schulische Herausforderungen zu bewältigen. Dies wird unter anderem auf ihre Resilienz zurückgeführt. Resilienz beschreibt die prozesshafte Fähigkeit, sich an widrige Situationen anpassen zu können, die durch Interaktionen zwischen verschiedenen Systemen angeregt wird. Zentral für diese Anpassungsleistung einzelner Systeme sind individuelle und kontextuelle Faktoren, die sowohl förderlich als auch schützend wirken können und zu denen unter anderem Selbstwirksamkeitserwartungen und Sozialbeziehungen zählen. Die Kontextbedingungen in der Schule zeichnen sich durch eine Mehrebenenstruktur aus, die bei der Analyse der Resilienzentwicklung allerdings bislang nicht berücksichtigt wurde. Die vorliegende Studie zeigt an einer Stichprobe von 655 Schülerinnen und Schülern in 5.–9. Klassen, dass die schulischen Selbstwirksamkeitserwartungen, die Qualität der Beziehung zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern und das Familienklima auf Individualebene sowie die Hilfsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler auf Klassenebene einen Zusammenhang mit deren Resilienz aufweisen. Damit liefert die Studie Evidenz für die Bedeutsamkeit individueller und sozialer Ressourcen der Resilienzentwicklung, belegt aber auch einen Zusammenhang von Variablen auf aggregierter Klassenebene. Förderansätze der Resilienzentwicklung müssen demnach sowohl auf Individual- als auch auf Klassenebene ansetzen.

Zusammenfassung: Lern- und Leistungsemotionen gelten als bedeutsame Einflussgrößen auf Lernprozesse und -ergebnisse im schulischen Kontext. Gemäß der Kontroll-Wert-Theorie (CVT) entstehen Emotionen situativ und im Zusammenspiel von kontextuellen Gegebenheiten und deren individueller Interpretation. Bisherige Studien zeigen, dass eine konstruktive Fehlerkultur im Unterricht in positivem Zusammenhang mit den Emotionen von Schüler:innen steht. Darüber hinaus kann angenommen werden, dass dieser Zusammenhang durch die Resilienz der Schüler:innen, als Fähigkeit der Anpassung an widrige Gegebenheiten, moderiert wird. Bislang wurde dies allerdings empirisch nicht untersucht. Die vorliegende Studie setzt hier an. Im Rahmen von Mehrebenenmodellen wurden die individuell und kollektiv wahrgenommene Fehlerkultur, die Resilienz der Schüler:innen sowie die Interaktion zwischen diesen Variablen als unabhängige Variablen betrachtet, um zu analysieren, in welchem Zusammenhang diese mit den Lern- und Leistungsemotionen Freude, Angst und Langeweile stehen. Die Ergebnisse basieren auf einer Stichprobe von N = 1749 Sekundarschüler:innen (Durchschnittsalter: M = 13,11, SD = 3,65; 47,50 % weiblich) und zeigen, dass eine hohe Resilienz sowie sowohl eine individuell als auch eine kollektiv positiv wahrgenommene Fehlerkultur im Unterricht mit einer höheren Ausprägung von Freude und einer geringeren Ausprägung von Angst und Langeweile einhergehen. Weiterhin zeigt sich, dass die Resilienz den Zusammenhang zwischen der individuell wahrgenommenen Fehlerkultur und den negativen Lern- und Leistungsemotionen moderiert. Der negative Zusammenhang zwischen einer positiven Fehlerkultur und den negativen Lern- und Leistungsemotionen ist bei höherer Resilienz der Schüler:innen stärker. Die Studie verbindet somit die Forschung zu Lern- und Leistungsemotionen mit derjenigen zu Resilienz im Unterrichtskontext und unterstreicht die Bedeutung von Resilienz und einer positiven Fehlerkultur sowie deren Zusammenspiel im Unterricht für das emotionale Erleben von Schüler:innen.