En el contexto de renovación pedagógica peruana la apropiación por el profesorado de los cambios prescritos en el plan de evaluación necesita de la difusión de prácticas ejemplares, puesto que varias investigaciones rigurosas muestran que la observación de ejemplos puede favorecer el aprendizaje de nuevas prácticas de enseñanza. Por tanto, el objetivo principal de la investigación, que se realizó el segundo semestre del año 2017, y se reporta en este artículo, fue caracterizar las prácticas de evaluación formativa del personal docente de educación primaria. Se aplicó el enfoque cualitativo y se adoptaron los diseños tanto etnográfico como estudios de casos. Se recopilaron los datos, primero, acerca de la planificación de la actividad con una entrevista a 13 docentes que participaron voluntariamente; luego, sobre las acciones del profesorado y del estudiantado mediante la observación filmada de 25 actividades de aprendizaje-enseñanza; finalmente, acerca de los segmentos significativos de la actividad grabada con una entrevista al profesorado. Las prácticas espontáneas del personal docente fueron analizadas en su doble dimensión conductual y cognitiva. La investigación se centró en los diferentes elementos de los procesos requeridos y de los dispositivos implementados, así como en los contenidos tratados. Los resultados muestran que el personal docente integró a sus prácticas varias características de la evaluación formativa recomendada por el Ministerio de Educación del Perú y que su principal desafío consiste en compartir la responsabilidad de los procesos de regulación con el estudiantado mediante la creación de las condiciones para desarrollar su capacidad de autorregular sus aprendizajes

Introducción: Las emociones son cruciales en la creatividad, influyendo en el pensamiento, la resolución de problemas y la generación de ideas innovadoras, pero pocas investigaciones abordan las emociones epistémicas derivadas de actividades cognitivas. Esta investigación evalúa en qué medida los futuros docentes experimentan emociones epistémicas durante su participación en dos técnicas de creatividad. Metodología: Se adoptó un enfoque mixto y un diseño de investigación-acción en un módulo opcional sobre creatividad, con diez estudiantes. Las técnicas fueron Café Mundial y Land Art. Los datos se recolectaron mediante diarios personales y cuestionarios. Resultados: Los análisis cuantitativos mostraron diferencias significativas en la intensidad de las emociones epistémicas según la técnica utilizada. Emociones positivas como curiosidad/interés y entusiasmo predominaron, y en menor medida, sorpresa. Los datos cualitativos respaldaron estos hallazgos. Discusión: Los resultados coinciden con investigaciones sobre la importancia de las emociones positivas en la creatividad y destacan la relevancia de la sorpresa en contextos creativos. Muestran que las emociones negativas iniciales pueden transformarse en positivas durante el proceso creativo. Conclusiones: Fomentar la creatividad en la formación docente es esencial, ya que promueve emociones que facilitan el aprendizaje. Incluir módulos de creatividad y capacitar a los formadores maximizaría su impacto educativo.

Introducción: Con el avance de las tecnologías de la información, la educación superior ha adoptado el aula invertida, variando entre perspectivas anglosajona y europea, que definen roles y espacios educativos. El objetivo del estudio fue precisar cómo el modelo del aula invertida reconfigura los espacios-tiempos y los roles de los actores involucrados. Metodología: Se adoptó un enfoque cualitativo y una investigación explicativa con diseño de campo. Se realizaron entrevistas no directivas a nueve docentes universitarios en Perú Resultados: Las experiencias personales y las interacciones con los estudiantes resultaron cruciales para la adopción del modelo, identificándose dos configuraciones ideales: una dominada por el control del docente y otra que favorece la autonomía estudiantil. Discusión: El análisis se centra en cómo estos dos tipos ideales se relacionan con el triplete didáctico de mesogénesis, cronogénesis y topogénesis, sugiriendo que el aula invertida permite una redistribución flexible de roles y tiempos de enseñanza-aprendizaje. Conclusiones: El aula invertida modifica significativamente la dinámica de los espacios-tiempos y el rol de los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. Este modelo se adapta a las necesidades individuales de los estudiantes y mejora la eficacia en la construcción del conocimiento.

This study investigates the study practices and inclusion challenges of first-year undergraduates at a public university in Peru. It examines the use of learning strategies, their determinants, and student engagement with a remedial Learning to Learn module. Surveying 200 students from four academic programmes (two in Social Sciences and two in Sciences), the research employed descriptive and inferential analyses, including chi-square tests and regression models. Results reveal that students predominantly relied on lower-utility strategies such as rereading, highlighting, and note-taking, while the adoption of higher-utility strategies—such as elaboration, self-testing, and spaced practice—was limited. Gender and disciplinary field emerged as consistent predictors of study practices, with female students and those in Sciences reporting broader and more effective strategy repertoires. Motivation also played a crucial role: intrinsic motivation fostered, while amotivation constrained, the use of diverse and effective strategies. Difficulties in initiating tasks were widespread, reported by 54% of students, particularly males and those with lower self-perceived academic competence. Participation in the Learning to Learn module was modest, with only 27% attending any session and 21% completing it. Overall, the findings underscore the need to embed evidence-based study skills instruction within first-year curricula and to design inclusive, programme-integrated support systems.

Objective: In universities, a key challenge is to integrate practical work knowledge with theoretical knowledge to adapt to the changing demands of the labor market and society. In this context, the objective is to explore how the integration of theory and practice in master's programs focused on formative professions can facilitate transformative learning, enabling students to develop critical and reflective competencies applicable in both professional and personal contexts. Theoretical Framework: The research is grounded in Habermas's theory of communicative action, transformative learning, and training-action-research approaches, addressing concepts such as critical reflexivity, self-formation, and the integration of practical and theoretical experiences. Method: A qualitative methodology with an action-research design, termed training-action-research, was adopted. Twenty-five students from a master's program in education participated. Data collection involved participant observation and practice analysis, focusing on critical reflection and rational dialogue about work and training experiences. Results and Discussion: The alternation between theory and practice facilitated the development of reflective and critical competencies in the students. The study highlights implications, identified relationships, discrepancies, and limitations. Research Implications: The results can enhance teacher training, promote continuous professional development, and implement reflective and critical practices in educational and professional settings. Originality/Value: The study presents an innovative approach to professional university education, emphasizing critical reflexivity and transformative self-formation, with potential impacts on teacher training and professional practice.

Objective: International comparisons influence educational policies, but their foundations are seldom examined. The academic dimension is emphasized, despite the goal of integrating youth into the social and economic life of most countries. This research supports this perspective and aims to assess the role of educational systems in the reproduction of social inequalities in Latin America. Theoretical Framework: The research is grounded in the theories of social reproduction and conflict, addressing concepts such as school segregation and the valuation of diplomas in social mobility. Method: A qualitative and comparative methodology was adopted, focusing on the educational systems of Latin America. It was structured into four components: literature review, comparative analysis, analysis of public data, and synthesis of findings. Data collection involved the analysis of secondary data. Results and Discussion: The results revealed persistent educational inequalities in the region, such as school segregation and differences in diploma valuation. The discussion highlighted how schools and diplomas perpetuate social inequalities, influencing the social and economic trajectories of young people. Research Implications: It emphasizes the need to evaluate educational systems beyond academic performance, considering their impact on social integration. It underscores the urgency of reforms for inclusion, equity, and intersectoral collaboration. Originality/Value: This study offers a new perspective on educational inequality in Latin America, examining the impact of school segregation and diploma valuation on social mobility. It enriches academic dialogue and educational practices.