The integration of generative AI in higher education has reignited debates around authorship and academic integrity, prompting approaches that emphasize transparency. This study identifies and synthesizes the transparency mechanisms described for assessment involving generative AI, recognizes implementation patterns, and analyzes the available evidence regarding compliance monitoring, rigor, workload, and acceptability. A scoping review (PRISMA 2020) was conducted using searches in Scopus, Web of Science, ERIC, and IEEE Xplore (2022–2026). Out of 92 records, 11 studies were included, and four dimensions were coded: compliance assessment approach, specified requirements, implementation patterns, and reported evidence. The results indicate limited operationalization: the absence of explicit assessment (27.3%) and unverified self-disclosure (18.2%) are predominant, along with implicit instructor judgment (18.2%). Requirements are often poorly specified (45.5%), and evidence concerning workload and acceptability is rarely reported (63.6%). Overall, the literature suggests that transparency is more feasible when it is proportionate, grounded in clear expectations, and aligned with the assessment design, while avoiding punitive or overly surveillant dynamics. The review protocol was prospectively registered in PROSPERO (CRD420261287226).

In today’s digitalized educational landscape, the intelligent use of information is essential for personalizing learning, improving assessment accuracy, and supporting data-driven pedagogical decisions. This systematic review examines the integration of Application Programming Interfaces (APIs) powered by Artificial Intelligence (AI) to enhance educational information management and learning processes. A total of 27 peer-reviewed studies published between 2013 and 2025 were analyzed. First, a general description of the selected works was provided, followed by a breakdown by dimensions in order to identify recurring patterns, stated interests and gaps in the current scientific literature on the use of AI-driven APIs in Education. The findings highlight five main benefits: data interoperability, personalized learning, automated feedback, real-time student monitoring, and predictive performance analytics. All studies addressed personalization, 74.1% focused on platform integration, and 37% examined automated feedback. Reported outcomes include improvements in engagement (63%), comprehension (55.6%), and academic achievement (48.1%). However, the review also identifies concerns about privacy, algorithmic bias, and limited methodological rigor in existing research. The study concludes with a conceptual model that synthesizes these findings from pedagogical, technological, and ethical perspectives, providing guidance for more adaptive, inclusive, and responsible uses of AI in education.

From the perspective of educational inclusion proposed by Booth and Ainscow, the transformation of school systems revolves around three key dimensions: presence, participation and learning. These dimensions constitute the axes of the so-called Inclusion Index and allow for a holistic analysis of the barriers that limit equity and inclusion in school contexts. Based on this theoretical framework, this study aims to systematically map the barriers documented in recent academic literature (2000–2025) that affect these dimensions at the primary and compulsory secondary education levels, with a special focus on intersectional variables that amplify inequalities (gender, migration, disability, mental health, among others).

El recorrido de la biblioteca escolar en el Sistema Educativo español es relativamente breve, pero no por ello ha sido ajeno a los distintos cambios sociales, económicos, tecnológicos y legislativos que han influido en su conformación actual. Pese al reconocimiento de la biblioteca como un elemento clave en cualquier institución educativa, en pleno siglo XXI, el uso que de ella se obra suele limitarse a la búsqueda bibliográfica o al estudio. Las bibliotecas escolares, con la formación y los estímulos adecuados, pueden convertirse en excelentes recursos didácticos y aliados de los docentes en cualquier etapa. Atendiendo a esto último, y dado el interés que ocupa la formación inicial de los futuros docentes, en este trabajo se plantea una investigación-acción de alcance cualitativo que analiza, entre otros aspectos, las creencias del alumnado de la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna sobre las bibliotecas escolares como recurso didáctico al servicio de la docencia. Los resultados derivados del cuestionario empleado sientan las bases para un espacio que invita a la reflexión y motiva la propuesta de mejoras respecto a la formación de los futuros docentes y el uso que estos hagan de la biblioteca escolar como herramienta didáctica.

El presente trabajo tiene como objetivo principal analizar la formación que ofrece el máster de Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación del profesorado y Enseñanza de idiomas a los docentes en cuanto a la adquisición de competencias para el desarrollo de los hábitos lectores en su alumnado. Para este fin, se analizan los planes de estudio, así como las guías docentes o programas de las asignaturas de la especialidad de Lengua y Literatura Castellana en los másteres de Formación del Profesorado de 10 universidades españolas. Estas instituciones se encuentran entre las mejor posicionadas según los rankings de Shanghái y THES-The Times en calidad internacional del 2023 en el ámbito de la educación. Los resultados han evidenciado la necesidad de mejorar y diseñar nuevas estrategias que permitan a los futuros docentes de Secundaria y Bachillerato promover la lectura en las aulas, así como desarrollar el hábito lector en los adolescentes.

A lo largo de las últimas décadas, la Didáctica de las Lenguas Extranjeras (DLE) ha gozado de un gran interés por parte de la esfera académica y profesional, indagando cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje e implementar alternativas que permitan al docente cumplir con su rol de guía, y asistir a su alumnado durante dicho proceso. No obstante, de los cuatro modos de comunicación –Common European Framework of References for Languages. Companion Volume with New Descriptors– que fundamentan la enseñanza de las LE (recepción, producción, interacción y mediación), la interacción oral recibe una menor atención por parte del docente y ofrece resultados poco alentadores. Por esta razón, a lo largo de este artículo se ofreerán algunas de las razones por las que esto ocurre, en especial en la etapa de Secundaria, además de sugerir una serie de alternativas que faciliten el siempre arduo proceso de hablar e interactuar en un código distinto al materno.