In today’s digitalized educational landscape, the intelligent use of information is essential for personalizing learning, improving assessment accuracy, and supporting data-driven pedagogical decisions. This systematic review examines the integration of Application Programming Interfaces (APIs) powered by Artificial Intelligence (AI) to enhance educational information management and learning processes. A total of 27 peer-reviewed studies published between 2013 and 2025 were analyzed. First, a general description of the selected works was provided, followed by a breakdown by dimensions in order to identify recurring patterns, stated interests and gaps in the current scientific literature on the use of AI-driven APIs in Education. The findings highlight five main benefits: data interoperability, personalized learning, automated feedback, real-time student monitoring, and predictive performance analytics. All studies addressed personalization, 74.1% focused on platform integration, and 37% examined automated feedback. Reported outcomes include improvements in engagement (63%), comprehension (55.6%), and academic achievement (48.1%). However, the review also identifies concerns about privacy, algorithmic bias, and limited methodological rigor in existing research. The study concludes with a conceptual model that synthesizes these findings from pedagogical, technological, and ethical perspectives, providing guidance for more adaptive, inclusive, and responsible uses of AI in education.

From the perspective of educational inclusion proposed by Booth and Ainscow, the transformation of school systems revolves around three key dimensions: presence, participation and learning. These dimensions constitute the axes of the so-called Inclusion Index and allow for a holistic analysis of the barriers that limit equity and inclusion in school contexts. Based on this theoretical framework, this study aims to systematically map the barriers documented in recent academic literature (2000–2025) that affect these dimensions at the primary and compulsory secondary education levels, with a special focus on intersectional variables that amplify inequalities (gender, migration, disability, mental health, among others).

The initial teacher training and the beliefs about their role in the classroom that prospective teachers acquire throughout their training significantly impact the construction of their teaching identity and influence their professional practice. Understanding these beliefs is crucial, as they act as filters that shape how future teachers interpret teaching-related information. This study focuses on analyzing the beliefs of future secondary education teachers, specifically students enrolled in the Master’s Degree in Teacher Training at the University of La Laguna (ULL). A mixed methodology was used. Quantitative data were collected through a questionnaire on beliefs about teacher training in secondary education. This questionnaire was administered to 207 students at the beginning and end of the 2022–2023 academic year. Qualitative data were obtained from a focus group with participation from study subjects. The findings indicate that there are no significant differences in beliefs regarding disciplinary knowledge, a practical training model, and teaching vocation after completing initial training. These results suggest that certain core beliefs about teaching remain stable throughout the initial teacher training process, highlighting the need to reflect on how teacher education programs can more effectively influence the belief systems of future educators.

El recorrido de la biblioteca escolar en el Sistema Educativo español es relativamente breve, pero no por ello ha sido ajeno a los distintos cambios sociales, económicos, tecnológicos y legislativos que han influido en su conformación actual. Pese al reconocimiento de la biblioteca como un elemento clave en cualquier institución educativa, en pleno siglo XXI, el uso que de ella se obra suele limitarse a la búsqueda bibliográfica o al estudio. Las bibliotecas escolares, con la formación y los estímulos adecuados, pueden convertirse en excelentes recursos didácticos y aliados de los docentes en cualquier etapa. Atendiendo a esto último, y dado el interés que ocupa la formación inicial de los futuros docentes, en este trabajo se plantea una investigación-acción de alcance cualitativo que analiza, entre otros aspectos, las creencias del alumnado de la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna sobre las bibliotecas escolares como recurso didáctico al servicio de la docencia. Los resultados derivados del cuestionario empleado sientan las bases para un espacio que invita a la reflexión y motiva la propuesta de mejoras respecto a la formación de los futuros docentes y el uso que estos hagan de la biblioteca escolar como herramienta didáctica.

El presente trabajo tiene como objetivo principal analizar la formación que ofrece el máster de Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación del profesorado y Enseñanza de idiomas a los docentes en cuanto a la adquisición de competencias para el desarrollo de los hábitos lectores en su alumnado. Para este fin, se analizan los planes de estudio, así como las guías docentes o programas de las asignaturas de la especialidad de Lengua y Literatura Castellana en los másteres de Formación del Profesorado de 10 universidades españolas. Estas instituciones se encuentran entre las mejor posicionadas según los rankings de Shanghái y THES-The Times en calidad internacional del 2023 en el ámbito de la educación. Los resultados han evidenciado la necesidad de mejorar y diseñar nuevas estrategias que permitan a los futuros docentes de Secundaria y Bachillerato promover la lectura en las aulas, así como desarrollar el hábito lector en los adolescentes.

En este artículo se exponen los resultados de una investigación sobre narraciones en plataformas digitales del álbum ilustrado Hay un oso en el cuarto oscuro, de Helen Cooper (1993). Este álbum cuenta, por una parte, con una interacción palabra-imagen de contradicción o contrapunto, y, por otra, comienza y termina la narración en los márgenes del texto, en los espacios reservados para el peritexto. En esta investigación se estudia cómo mediadores y mediadoras de distintos países, lenguas maternas y formaciones, narraban este libro a través de plataformas digitales. A partir de una muestra de 53 vídeos en español, inglés y catalán se analizaron las estrategias usadas por estos mediadores digitales para mostrar u ocultar los indicios que permiten al lector realizar la lectura de la obra, así como las interpretaciones que se derivan de dichas estrategias y de las amplificaciones realizadas, que proponen lecturas ricas o reductoras.