School coexistence is a fundamental aspect for good academic performance. The objective of the study was to identify school coexistence indices, and to analyze differences in academic performance according to these indices in students from public schools in the province of Biobío, Chile. This cross-sectional study involved 730 children (53.8% boys; 12 ± 1.2 years). School coexistence indices as a quality of interpersonal relationships between school bodies, the perception of violence and aggressiveness from a gender perspective, and the perception of levels of safety and unsafety in different school areas as well as academic performance through accumulated final grades (AFG) and grade point averages (GPA) were measured. A total of 40.9% and 41.3% of schoolchildren agreed or strongly agreed that stronger students are violent toward weaker students and boys are violent toward one another, respectively. The school areas most classified as unsafe or very unsafe were the restrooms (20.4%), followed by the playgrounds (10%), and the gym and fields (9.5%). Schoolchildren who classified the relationships within the school bodies as bad, or very bad, presented significantly lower AFG in subjects such as math, language (Spanish), and physical education and health as well as GPA. In the same line, those who perceived greater violence and aggressiveness among peers and higher insecurity in different school areas presented significantly poorer academic performance. In conclusion, students perceived violence and aggressiveness among themselves, and the school areas perceived as unsafe were identified. Furthermore, students who perceived poorer school coexistence indices presented a weaker academic performance.

Aunque el ciberacoso es un problema creciente en la convivencia escolar, aún no se le incluye en la formación inicial docente (FID), razón que generó la necesidad de implementar un módulo-taller sobre ciberacoso en los programas del área de orientación de las carreras de educación del Campus Los Ángeles de la Universidad de Concepción, Chile (UdeC). Se enfatizó en la prevención y el afrontamiento mediante competencias mediales y socioemocionales. El artículo describe el análisis de la implementación didáctica, en una muestra de estudiantes de pedagogía de 4° y 5° año, a través de una investigación-acción de enfoque cualitativo durante 2020 y 2021. La recolección de los datos se realizó mediante grupos focales. Entre los resultados, el estudiantado valora positivamente el aporte en su FID, ya que comprenden su rol en la ciberconvivencia, la complejidad, dinámica y consecuencias multidimensionales del ciberacoso. Conocen estrategias para detectar y resolver ciberconflictos. Afirman que tanto las temáticas abordadas como la metodología empleada son pertinentes: por lo que sugieren que el módulo taller sea incorporado de forma permanente en los programas de estudio. Comprendieron que el o la docente debe preocuparse de la víctima y el agresor en la misma medida, y esto requiere una metodología colaborativa al interior de las unidades educativas para abordar la temática. La falta de presencialidad por la pandemia fue una limitación para la investigación, ya que la intervención requiere una metodología interactiva presencial.

La presente investigación, de enfoque cuantitativo, tuvo como objetivo analizar la problemática del ciberacoso en estudiantes de octavo año básico de dos establecimientos educativos de la comuna de Los Ángeles de la provincia del Biobío, de los cuales uno se ubica en el sector urbano y otro en el rural, este último, específicamente, en el sector de Santa Fe. Para analizar esta problemática, se realizó una encuesta de la cual se obtuvo la perspectiva y familiarización de los y las estudiantes con el tema investigado. Por otro lado, se analizaron conceptos, características y los efectos de las distintas modalidades que puede adoptar esta nueva forma de agresión virtual. Los resultados obtenidos determinaron el efecto que provoca este fenómeno en los educandos, la influencia que tienen las redes sociales en los tipos de relaciones humanas y la identificación de los protocolos que proponen los establecimientos para enfrentar esta situación. Asimismo, el porcentaje de ciberacoso detectado en el estudio varía respecto del que se observa a nivel nacional que indican las estadísticas. Finalmente, se advirtió que no existen diferencias significativas entre los resultados de los establecimientos en cuanto a ciberacoso, de acuerdo con sus características idiosincráticas, asunto que demuestra que este es un problema transversal.

Serving students with special educational needs (SENs) involves recognising that their learning is closely linked to their emotional needs. Self-esteem and socio-emotional well-being play a key role in their motivation and adaptation to school. In this context, physical activity-based interventions at school emerge as a possible way to strengthen their self-esteem and socio-emotional well-being. The aim of this study was to analyse the effects of a web-based active break programme on self-esteem in students aged 6 to 10 years with SENs and on socio-emotional well-being in the subgroup of first–second-grade students. A pre-specified sub-analysis was conducted of a multicentre randomised controlled trial with a sample of 161 students with special educational needs (7.8 ± 1.1 years, 32% girls), divided into a control group (85 students) and an experimental group (76 students). A programme of video-guided active breaks was implemented in the classroom, applied twice a day, five days a week for 12 weeks, via a web platform. Self-esteem was assessed using the School Self-Esteem Test (SSET), and socio-emotional well-being was assessed using the Self-Report of Socio-Emotional Well-Being (SRSEWB). A significant Time × Group interaction was observed for self-esteem, F_{(1, 157)} = 5.43, p = 0.021, η²_p = 0.033, but no statistically significant effects were detected for socio-emotional well-being. These findings suggest that active break interventions may help strengthen self-esteem in students with SENs. Future research should examine the temporal stability of these improvements, determine the optimal intervention duration required to generate sustained changes, and evaluate longer-term socio-emotional outcomes.