Akran zorbalığı sözel, fiziksel ve duygusal olarak zarar verici davranışları ifade etmektedir. Okullarda öğrenciler arasında sıklıkla meydana gelen zorba davranışlar kaynaştırma /bütünleştirme öğrencilerinin bulunduğu sınıflarda daha fazla gözlemlenebilmektedir. Bu araştırmada kaynaştırma/bütünleştirme sınıflarında meydana gelen akran zorbalığının öğretmenlerin ve kaynaştırma öğrencilerinin görüşleri açısından incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma vaka çalışması olarak desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunun oluşturulmasında amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışma grubunu sekiz öğretmen ile hafif düzey zihin yetersizliği, öğrenme güçlüğü ve dil ve konuşma bozukluğu olan sekiz kaynaştırma/bütünleştirme öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma verileri araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde tümevarım analizi tekniği kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre; 1)Öğretmenler akran zorbalığını şiddet, kabul etmeme, rahatsız etme ve baskı yapma biçiminde tanımlamışlardır, 2) Kaynaştırma/bütünleştirme öğrencilerinin en çok duygusal ve sözel zorbalığa maruz kaldığını ve bu durumun öğrencilerin içe kapanık, sosyalleşmekte güçlük çeken ve kendini ifade etmede yetersiz olmalarından kaynaklandığını belirtmişlerdir, 3)Kaynaştırma/bütünleştirme öğrencilerinin arkadaşlık ilişkilerinin genellikle iyi olduğunu, bazen anlaşmazlıklar yaşadıklarını belirttikleri ve arkadaşlık ilişkilerinin kötü olduğunu ifade edenlerin oyuna dahil edilmemelerini neden olarak gösterdikleri görülmektedir, 4) Kaynaştırma/bütünleştirme öğrencilerinin bu bağlamda duygusal ve sözel zorbalığa maruz kaldıkları ancak arkadaşlarına vurma, tükürme gibi davranışlarda bulunuyor olmaları nedeniyle fiziksel zorbalık yaptıkları ortaya çıkmıştır.

Bu araştırmanın amacı, özel eğitim ve rehabilitasyon merkezinde görev yapan öğretmenler ile özel eğitim okullarında görev yapan öğretmenlerin işbirliğine ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış, veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmış ve betimsel analiz tekniğiyle analiz edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu özel eğitim ve rehabilitasyon merkezinde çalışan dokuz ve özel eğitim okullarında görev yapan sekiz öğretmen olmak üzere on yedi öğretmen oluşturmaktadır. Çalışma grubunun oluşturulmasında kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi benimsenmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre; hem özel eğitim ve rehabilitasyon merkezinde çalışan hem de özel eğitim okullarındaki öğretmenlerin öğrencilerin başarılarını ve eğitimde verimliliği arttırması açısından işbirliğini önemli buldukları; öğretmenler arasında işbirliğini sağlamak için telefon görüşmeleri, okul ziyaretleri, kısa toplantılar yaparak işbirliğini sağlamaya çalıştıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenler işbirliğinin sağlanmasında olumsuz tutumların, öğretmen değişikliklerinin, egoların, iletişime kapalı olmanın işbirliğini engellediğini belirtmişlerdir. Öğretmenler işbirliği sağlanması için görev paylaşımı yapılması, güven duygusunun oluşturulması, materyal paylaşımı yapılması, yardım alınması ve sürekli iletişim halinde bulunulması yönünde önerilerde bulunmuşlardır. Bununla birlikte öğretmenler diğer öğretmenlerden özverili, yeniliklere açık, anlayışlı, sabırı, iletişime ve işbirliğine açık olmalarını beklediklerini belirtmişlerdir.

This study aims to analyse the emotional intelligence scores of the special education teacher candidates for the predictor of multiple intelligences areas. This study was conducted through relational scanning model. 211 teacher candidates, 106 females and 105 males, participated in the study. Data were collected through Personal Information Form, Teele Multiple Intelligence Inventory and Schutte Emotional Intelligence Scale. Logistic regression analysis was used to find whether the gender and grade level variables, and optimism, utilization of emotions and the scores of emotion evaluation are statistically significant in defining predominant intelligence areas or not. SPSS 24.0 was used in the data analysis process. The results revealed that while the gender variable and optimism scores are significant variables predicting the determination of individuals in which predominant intelligence is both interpersonal and not, optimism and evaluation of emotions scores are significant variables predicting the determination of individuals whose predominant intelligence is both visual and not. However, the results suggested that demographic variables (gender and grade level) and emotional intelligence scores did not affect kinesthetic, musical, intrapersonal, logical and verbal intelligence areas which were found as the predominant intelligence areas of teachers.

The purpose of this study is to investigate the effect of Personalized Book Advice Smart Application on secondary school students’ motivation as well as determining the views of students, teachers, and parents regarding the application. In the research, a mixed method approach, in which quantitative analysis and qualitative analysis methods are used together, was adopted. In the quantitative part, 585 secondary school students, 300 of whom are in the experimental group and 285 in the control group; In the qualitative part, 105 students, 6 teachers and 247 families were included in the research. Similarly, the qualitative of the study involved 105 students, 6 teachers, and 247 parents. In the quantitative part of the research, data collected with the Reading Motivation Scale developed by Durmus. In the qualitative part, the data were collected through a questionnaire. The quantitative data were analyzed using parametric descriptive statistics, while the qualitative data were analyzed using descriptive analysis technique. According to the findings obtained from the research, there is a significant difference in reading motivation of secondary school students in terms of post-test scores. It is seen that the students like to read adventure books and think that the books proposed by the application are suitable for their interests. Teachers state that they find the application successful, and they like that the application forms reading habits, and recommends books according to their interests, moreover, the recommended books are suitable for the students’ levels. On the other hand, the teachers think that teacher control is necessary. Additionally, parents state that they like the application because it recommends books according to the children’s interests and those recommended books were suitable for their levels, however, they added that the number of the books needs to be increased.

Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin evde eğitim hizmetlerini uygulama süreci ile ilgili görüşlerinin be-lirlenmesidir. Durum çalışması olarak desenlenen araştırmanın çalışma grubunu on altı öğretmen oluşturmak-tadır. Araştırmanın çalışma grubunun belirlenmesinde kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yöntemi ben-imsenmiştir. Araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak elde edilen veriler betimsel analiz tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğretmenler evde eğitim verdikleri öğrencilerin en fazla iletişim ve sosyal beceri sorunları gösterme eğiliminde olduğunu be-lirtmiştir. Öğretmenler ev ortamının eğitim için uygun olmaması nedeniyle fiziksel düzenlemeler yapmaları gerektiğini belirterek ailenin maddi durumu, materyal eksikliği, ders saatini ayarlama ile ilgili de güçlükler yaşadıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenlerin materyalleri kendileri temin ederek, ortam düzenlemesi yaparak, işbirliği sağlayarak, yardım alarak ve zamanı aileye göre ayarlayarak karşılaştıkları güçlükleri çözmeye çalıştıkları sonucuna ulaşılmıştır.

Bu araştırmada okuma güçlüğü olan ikinci sınıf öğrencisinin okuma becerisinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma eylem araştırması olarak desenlenmiştir. Katılımcının seçiminde zihinsel, işitsel veya görsel bir probleminin olmaması şartı arandığından amaçlı örnekleme yöntemi tercih edilmiştir. Araştırma verilerinin toplanmasında ‘’Fonolojik Farkındalık Ölçeği, Formel Olmayan Okuma Envanteri, Yanlış Analizi Envanteri, Okuma Metinleri, Araştırmacının Gözlem ve Notları ve Görüşme’’ kullanılmıştır. Katılımcının öğretim öncesinde fonolojik farkındalık düzeyinin yetersiz, akıcı okuma düzeyinin ise ENDİŞE düzeyinde olduğu belirlenmiştir. Katılımcının bu becerilerdeki düzeyi dikkate alınarak 8 hafta 48 ders saatinden oluşan bir eylem planı hazırlanmıştır. İlk 3 hafta (18 ders saati) fonolojik farkındalık becerisini geliştirme etkinlikleri; geriye kalan 5 hafta (30 ders saati) katılımcının tanımadığı ve karıştırdığı sesleri tanıma, hece ve kelime oluşturma etkinliklerinden başlayarak akıcı okuma becerisini geliştirme etkinliklerine yer verilmiştir. Bu süreçte birinci sınıf düzeyinde okuma metinleri seçilerek tekrarlı okuma ve eko okuma yöntemi kullanılmıştır. Öğretim sonunda öğrencinin fonolojik farkındalık becerisinin geliştiği; ENDİŞE düzeyinde olan akıcı okumasının ÖĞRETİM düzeyine yükseldiği ve eylem planının okuma becerisinin geliştirilmesinde etkili olduğu tespit edilmiştir.