El aprendizaje compartido es un enfoque didáctico que se basa en la idea que los estudiantes aprenden más cuando están colaborativamente con otros actores como sus compañeros, maestros y padres de familia apoyados por artefactos epistémicos adecuados (tecnologías analógicas y digitales) que conforman un contexto de aprendizaje favorable. El objetivo del artículo fue analizar la didáctica del aprendizaje compartido como una manera de mejorar la eficiencia del proceso educativo en la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera. El estudio se basó en una investigación cualitativa con la primera fase de análisis bibliométrico que utiliza la técnica citation pearl growing. La segunda fase se apoyó en la hermenéutica, con la técnica del análisis textual de documentos escritos. El análisis bibliométrico utilizó una ecuación de búsqueda ingresada al indexador Scopus. Se hizo un estudio de coocurrencia de términos con el software VOSviewer® y se analizó el contenido de 435 artículos en el software ATLAS.ti®. Los siete clústeres que emergieron fueron reagrupados contextualmente en dos categorías principales según el nivel de coocurrencia: aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. Los hallazgos representaron un valor de conocimiento sobre los métodos didácticos que deben reforzarse para garantizar la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en la educación básica y media. También se ha constatado que, a nivel mundial, el aprendizaje compartido adquiere otras connotaciones que le agregan particularidades y que, igualmente, convergen en la interacción de los actores involucrados en los procesos educativos, promoviendo la sana convivencia, el bienestar y la paz social en ambientes escolares.

El estudio realizado planteó como objetivo discutir la ecacia del Programa Aprendo en Casa en los estudiantes del nivel inicial del distrito de Corrales desde la perspectiva del padre de familia, este trabajo se ejecutó durante la pandemia de Covid -19, en el cual la educación se enfrentó a grandes desafíos en todo el mundo. Los docentes de educación inicial han tenido que adaptarse rápidamente a las clases remotas para garantizar la continuidad del aprendizaje de sus alumnos. En este contexto, el Programa Aprendo en Casa ha sido implementado como una estrategia fundamental para facilitar la educación a distancia y asegurar que los niños en edad preescolar puedan seguir desarrollando sus habilidades y conocimientos desde sus hogares. La metodología empleada fue no experimental cuantitativa de tipo descriptiva simple, la recolección de los datos se realizó mediante la aplicación de un cuestionario tipo Likert a 44 padres de familia de niños matriculados en la institución educativa Santa Rosa de Lima del distrito de Corrales. Los resultados obtenidos, indican que el Programa Aprendo en Casa según la evaluación de los padres de familia, obtuvo niveles de eficacia como excelente en la dimensión de objetivos con el 55%, en la dimensión de actividad con el 80% y en la dimensión de material educativo con el 40%. Se concluyó que el programa aprendo en casa, es una herramienta excelente y ecaz para las clases remotas.

This article argues that learning a foreign language cannot be understood solely as the acquisition of internal grammatical or lexical rules, but rather as a form of action situated and corporeally embodied in a social, material, and cultural environment from which new linguistic skills emerge. Hence, we propose to describe foreign language learning under an ecological–enactive approach to cognition, that is, a coordination of two simultaneous multilevel processes: (i) at the subpersonal level, as the coordination of sensorimotor loops that adjust phonation, prosody, and auditory discrimination, and (ii) at the personal level, as the organism–environment coupling led by sociomaterial affordances that guide linguistic exploration. We conclude that active and immersive methodologies are more effective because they synchronize sensorimotor plasticity with the detection of affordances, enabling linguistic competence to emerge as a progressive self-organization of the agent–world system.