Zusammenfassung: Multiprofessionelle Kooperation zwischen Lehrkräften und weiterem pädagogisch tätigem Personal ist wesentlich für das Gelingen von Ganztagsgrundschulen. Diese Studie untersucht, wie Kooperationsformen (multiprofessioneller Austausch, multiprofessionelle Arbeitsorganisation auf Unterrichts- bzw. Schülerinnen:ebene) mit der Arbeitszufriedenheit und Entlastung von Lehrkräften zusammenhängen. Bisherige Studien legen nahe, dass zwischen Kooperation und Wohlbefinden Zusammenhänge bestehen, jedoch fehlen Untersuchungen an Grundschulen. Die quantitative Studie mit N = 222 Grundschullehrkräften zeigt positive Zusammenhänge einzelner Kooperationsformen mit dem Wohlbefinden von Lehrkräften. Dies unterstreicht die Bedeutung multiprofessioneller Kooperation für Ganztagsgrundschulen.

The rapid development of generative artificial intelligence (GenAI) is reshaping educational practice, yet little is known about how primary school teachers perceive and engage with these technologies. This study examined primary school teachers’ perceived risks, trust in AI, professional development (PD) needs, and patterns of AI use. Data were collected through a survey of 295 primary school teachers. Hierarchical and k-means cluster analyses were conducted to identify distinct profiles of AI engagement. The results indicate a state of cautious openness characterized by moderate to high perceived risks, relatively low trust, and substantial PD needs. Three profiles emerged: Skeptical Rejecters, Interested but Uncertain, and Trusting Learners. The profiles differed significantly in their current and intended use of AI. Across all profiles, intended use exceeded actual implementation, indicating an intention-usage gap. Notably, the highest PD needs were reported by the Interested but Uncertain profile rather than by the most skeptical teachers. The findings highlight the heterogeneity of primary school teachers’ engagement with GenAI and suggest that professional development should support both AI-related competencies and informed professional judgment when integrating AI into educational practice.

Der Entwicklungsbeitrag untersucht digitale Souveränität in der Lehrkräftebildung am Beispiel eines standortübergreifenden, handlungsorientierten Seminardesigns zur KI-Bildung an zwei Universitäten (N = 68 Studierende). Kollaborative und reflexive Lernarrangements eröffnen dabei Zugänge zu KI als pädagogischem, ethischem und gesellschaftlichem Gestaltungsgegenstand. Heuristische Einblicke in studentische Podcast-Reflexionen verdeutlichen, wie Studierende Fragen professioneller Rolle, Mündigkeit und institutioneller Ermöglichung im Umgang mit KI verhandeln. Unter Rückgriff auf Educational Governance und den soziologischen Neo-Institutionalismus werden Implikationen für Hochschulentwicklung und Governance diskutiert.

Grundschulen in Ganztagsform wird hohes Potential für die grundlegende Bildung zugesprochen. Im Beitrag werden dazu Ergebnisse aus drei Studien dargestellt. Die DJI-Kinderbetreuungsstudie (2017-2023) analysiert mittels bundesweiter Elternbefragungen den Bedarf an Bildungs- und Betreuungsangeboten. Die Studie von Fuchs (2024) untersucht multiprofessionelle Kooperation in Ganztagsgrundschulen. Die GehVor-Studie (2012-2016) analysiert Auswirkungen von ehrenamtlichem Vorlesen auf sprachliche Fähigkeiten und Lesekompetenz. Diskutiert wird, inwieweit diese drei Sichtweisen Rückschlüsse auf notwendige Rahmenbedingungen für Schulen in Ganztagsform zulassen. (DIPF/Orig.)