Zusammenfassung: Die COVID-19-Pandemie stellte Lehrkräfte vor die Herausforderung, unter veränderten Rahmenbedingungen Angebote zur Lern- und Persönlichkeitsentwicklung zu gestalten. Während auf der Wirkungsseite negative Effekte der Pandemie belegt sind, ist unklar, welche Angebote zur Lern- und Persönlichkeitsentwicklung während der Pandemie gemacht wurden, ob diese von „Normalbedingungen“ (schulische und unterrichtliche Rahmenbedingungen jenseits gesellschaftlicher Krisen) abwichen und welche Einflussfaktoren maßgeblich waren. In der vorliegenden quantitativen retrospektiven Längsschnittstudie wurden N = 330 Grundschullehrkräfte befragt, wie häufig sie unter Pandemie- und „Normalbedingungen“ Angebote zur Lernentwicklung im Sachunterricht und zur Persönlichkeitsentwicklung machten. Aus Strukturgleichungsmodellierungen geht hervor, dass v. a. das Ausmaß der Angebote unter „Normalbedingungen“ maßgeblich für die Gestaltung unter Pandemiebedingungen war. Diskutiert werden Implikationen für Aufholmaßnahmen, Professionalisierung, Mindeststandards und die empirische Erfassung normativ-theoretischer Ansprüche Grundlegender Bildung.

Die Autor*innen blicken auf den Unterricht während der COVID-19-Pandemie zurück und untersuchen den Einsatz wissenschaftlicher Praktiken im Sachunterricht. Es zeigt sich, dass vor allem Lerngelegenheiten zur Förderung von „selbstständigem Arbeiten“ und „Bewerten /Reflektieren“ realisiert wurden. (DIPF/Orig.)

The rapid development of generative artificial intelligence (GenAI) is reshaping educational practice, yet little is known about how primary school teachers perceive and engage with these technologies. This study examined primary school teachers’ perceived risks, trust in AI, professional development (PD) needs, and patterns of AI use. Data were collected through a survey of 295 primary school teachers. Hierarchical and k-means cluster analyses were conducted to identify distinct profiles of AI engagement. The results indicate a state of cautious openness characterized by moderate to high perceived risks, relatively low trust, and substantial PD needs. Three profiles emerged: Skeptical Rejecters, Interested but Uncertain, and Trusting Learners. The profiles differed significantly in their current and intended use of AI. Across all profiles, intended use exceeded actual implementation, indicating an intention-usage gap. Notably, the highest PD needs were reported by the Interested but Uncertain profile rather than by the most skeptical teachers. The findings highlight the heterogeneity of primary school teachers’ engagement with GenAI and suggest that professional development should support both AI-related competencies and informed professional judgment when integrating AI into educational practice.

Zusammenfassung: Das sozial-emotionale Erleben spielt eine zentrale Rolle für Lernprozesse im Anfangsunterricht. Während verschiedene Befunde auf enge Wechselwirkungen zwischen kognitiven und sozial-emotionalen Kompetenzen hinweisen, ist bislang wenig darüber bekannt, wie sich das sozial-emotionale Erleben von Grundschulkindern entwickelt und wie Lehrkräfte diese Erfahrungen einschätzen. In einer längsschnittlich angelegten quantitativen Studie mit N = 296 Schülerinnen und Schülern der ersten Jahrgangsstufe und deren 20 Klassenlehrkräften wurden die Emotionen Freude, Angst und Langeweile sowie das soziale Erleben über drei Messzeitpunkte hinweg erfasst. Laut Korrelationsanalysen bestehen nur moderate Zusammenhänge zwischen den Selbst- und Lehrkrafteinschätzungen der Schülerinnen und Schüler. Zudem zeigen Varianzanalysen über den Erhebungszeitraum leichte, aber signifikante Rückgänge bei der Freude und im sozialen Erleben der Kinder. Die Befunde machen die Bedeutung sozialer Eingebundenheit für positive Emotionen deutlich und unterstreichen den Bedarf, Lehrkräfte in ihrer diagnostischen Kompetenz zur Wahrnehmung sozial-emotionaler Prozesse gezielt zu unterstützen.

Die COVID-19 Pandemie hatte erhebliche Auswirkungen auf Grundschülerinnen und Grundschüler: So nahmen gering strukturierte Lernsituationen im häuslichen Umfeld sowohl in zeitlicher als auch situativer Hinsicht zu, während strukturiertere Phasen des Lernens in der Schule abnahmen. Es bleibt unklar, wie Grundschulkinder zu Hause ihre Fähigkeit zum selbstregulierten Lernen wahrnahmen und auf welche Strategien sie zurückgriffen, wenn sie vor Herausforderungen standen. Zur Beantwortung dieser Fragen wurden in einer querschnittlich-quantitativen Untersuchung Daten von N = 204 Grundschülerinnen und Grundschülern erhoben. Ergebnisse eines t-Tests verdeutlichen, dass sich die befragten Schülerinnen und Schüler zu Hause als stärker selbstreguliert lernend im Vergleich zur schulischen Umgebung wahrnahmen. Nimmt man die Phasen des Lernens einzeln in den Blick, wird deutlich, dass sich die Schülerinnen und Schüler in allen Phasen des Lernens als selbstreguliert einschätzen. Zudem zeigt sich, dass Grundschülerinnen und Grundschüler verschiedene Strategien beim Auftreten von Herausforderungen einsetzen. Die Ursachen dieser Ergebnisse sowie ihre Implikationen für die Lehrkräfteaus- und -fortbildung werden erörtert. (DIPF/Orig.)