The first aim of this study is to examine the validity and reliability of the Children’s Playfulness Scale (CPS), which was developed to determine pre-school children’sdisposition towards play. The second aim is to test the effects of some variables on playfulness and whether such variables affect playfulness levels of children. About 196 children participated in the research group for testing the validity and reliability of the scale, and 600 children were involved in a comparative analysis. Results of the analysis showed that the ‘CPS’ was a valid and reliable scale. The interaction effect of related variables was not found to be significant. In addition, gender affected the social spontaneity dimension, and the number of siblings affected manifest joy and sense of humour sub-dimensions. Findings suggested that birth spacing between siblings, gender of siblings, and gender roles could be involved as variables in the future research.

The aim of this study was to investigate the risk levels desired by children aged 4–5 years and their perceived status of mother monitoring. One hundred and three children aged 4–5 years were participated in the study. For the purpose of collecting data, a set of 12 drawings based on the interview method set out by the researchers and the questions about these drawings were used. As a result, it was found that children preferred high risk level in high-speed play and preferred low risk level in playing next to dangerous elements. An association between the risk level desired by children and the child’s self-disclosure for great heights and for high-speed categories were observed and, an association between the risk level desired by the child and perceived mother control for the high-speed category was observed.

The aim of this research was to analyze preschool teachers’ types of science talks and the variety of concept-related words they used during these talks in class. A picture storybook with a light related concept as the main theme, was chosen as a data collection tool. Teachers were asked to analyze this wordless picture storybook and children were asked in their classes if they approved it. Ten preschool teachers in-service participated in this research. Data were qualitatively collected; it was recorded during story telling. Research results showed that teachers included science explanations, declarative scientific knowledge, questions, comparisons, and evidence talks supporting thinking skills, among types of science talks according to their frequency order, whereas they did not include personal connections talk. Besides, it was determined that they included light related concepts (natural and artificial), vision related concepts (daylight/darkness, like difficulty in vision) and light direction related concepts, according to their frequency order. It can be stated that the results obtained from this research shall contribute to framing of contents of professional development particularly scientific activities of teachers. Keywords: light concept, science teaching, storytelling, preschool teachers

Eğitim ortamında hatırlatıcıları, ipuçlarını ve dışsal desteği sunan birçok bağlamsal faktör bulunmaktadır. Hiç kuşkusuz bu bağlamsal faktörlerin başında öğretmenler, çocuklar ve fiziksel çevre gelmektedir. Bu açıdan önemli bir bağlamsal aktör olan öğretmenlerin, çocukların -mış gibi oyunları sırasındaki konuşmalarının, davranışlarının ve üstlendikleri rollerin çeşitlilik gösterdiği bazı araştırmalarla kanıtlanmıştır. Bu doğrultuda araştırmanın amacı, okul öncesi dönem çocuklarının –mış gibi oyunları sırasında öğretmen davranışlarının incelenmesidir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden fenomenolojik desen çerçevesinde kurgulanmıştır. Çalışma grubu ise maksimum çeşitlilik örneklemesi temelinde oluşturulmuştur. Bu doğrultuda meslek yılları ve görev yerleri çeşitlilik gösteren gönüllü 20 okul öncesi öğretmeni çalışmaya dahil olmuştur. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından oluşturulmuş 9 adet hipotetik senaryo kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi ve frekans analizi kullanılmıştır. Araştırmada okul öncesi öğretmenlerinin çoğunluğunun –mış gibi oyunlardaki imgesel durumlara ve dolaylı kurallara ilişkin durumlarda oyunu sürdürme yaklaşımı sergiledikleri; rol almaya ilişkin durumlarda ise oyuna müdahele yaklaşımı sergiledikleri tespit edilmiştir. Elde edilen bulgular, cinsiyet ikilileri ve öğretmenlerin oyun felsefesi geliştirmeleri temelinde tartışılmıştır.

Düşünmenin öğretilmesine ilişkin çabalar uzun yıllardır devam etmektedir. Son yıllarda bilimsel araştırmalardan elde edilen bulgular, özellikle öğretmenlerin sahip oldukları çeşitli özelliklerin, düşünmeyi öğretme konusunda kritik değere sahip olduğunu kanıtlamıştır. Bu özellikleri; öğretmenlerin öğretim faaliyetlerinde benimsediği yaklaşımlar, öğretim stratejileri (bireysel ya da iş birliğine dayalı etkinlik tercihleri), sınıf yönetimi yaklaşımları ve düşünmeyi öğretme konusundaki öz-yeterlilik düzeyleri olarak sıralamak mümkündür. Düşünme doğası gereği soyuttur; çocukların düşünme süreçlerinin açık ve izlenebilir hale getirilmesi, hem çocukların kendi öğrenme süreçlerini takip edebilmesi hem de okul ortamında düşünme kültürünün inşa edilmesi açısından önemli görülmektedir. Bu noktada öğretmenlere, çocukların düşünme süreçlerini somutlaştırmalarını sağlayacak çeşitli eğitsel uygulamalar gerçekleştirmelerine yönelik farklı yöntem ve stratejilerin sunulması bu süreci destekleyecektir. Bu çalışmada düşünmenin, çocuk ile etkileşim halindeki tüm bireyler (diğer çocuklar, öğretmenler ve aileler gibi) için görünür olmasını hedefleyen, kısa, tekrarlanabilir, esnek mini stratejiler olan ve Düşünme Rutinleri’nin kullanımını hedefleyen Görünür Düşünme Yaklaşımı hakkında detaylı bilgiler sunulmuştur. Harvard Üniversitesi’nde başlatılmış olan Project Zero’ nun alt projelerinden yalnızca biri olan Görünür Düşünme Yaklaşımı, kişilerin düşünme eğilimlerini harekete geçirecek ve onları düzenleyecek, her eğitim kademesinde kullanılabilen, tekrarlanabilir ve esnek bir öğrenme - öğretme yaklaşımıdır. Bu yaklaşım ile gerçekleştirilen düşünme rutinleri ile okul ya da sınıflarda düşünme kültürünün gelişimini destekleyici çeşitli rutinlere ilişkin sınıf içi örnek uygulamalara yer verilmiştir. Bu uygulamalardan bazıları; Bunu Neden Söylüyorsun?, Düşün/Bul/Keşfet, Düşün/Eşleş/Paylaş, Eskiden”¦”¦”¦”¦.. Düşünürdüm/Şimdi”¦”¦Düşünüyorum, Bak/Düşün/Merak Et, Pusula Noktaları, Başlangıç/Orta/Son ve Yakınlaştır’dır.