The growing access to the Internet, devices, and social media has revolutionized communication processes and democratized access to information and content creation. However, several researchers have shown that although access to the Internet is readily available, the virtual world is a mirror of the society in which we live where digital inequity exists. Several studies present evidence that social status does not affect the presence of social network users, but it does affect the way it is used and content creation, although it concerns studies that were mostly carried out in European and North American contexts. This research explores the socioeconomic profile of young people concerning the consumption and creation of content, and the virtual world of adolescents related to social inequalities found in the real world. This study followed an exploratory quantitative design by means of a survey that was applied to 2,115 high-school students from high-performing educational institutions in Ecuador. The results highlight three units of analysis: (1) reasons for using the platform (2) time of consumption (3) type of content that young people create. In line with previous studies, it points out how the socioeconomic environment has an effect on how young people use social networks. Similarly, it shows an increase in the democratization of content creation processes. El creciente acceso a Internet, dispositivos y redes sociales ha revolucionado los procesos de comunicación y democratizado el acceso a la información y la creación de contenido. Sin embargo, varios investigadores han mostrado que, si bien el acceso al Internet es fácilmente alcanzable, el mundo virtual es un espejo de la sociedad en la que vivimos existiendo inequidad digital. Varios estudios presentan evidencia de que el estrato social no afecta a la presencia de usuarios en las redes, pero sí afecta su uso y la creación de contenido, si bien se trata de estudios desarrollados mayoritariamente en contextos europeos y norteamericanos. La presente investigación explora el perfil socioeconómico de los jóvenes en el consumo y creación de contenidos, y el mundo virtual de los adolescentes en materia de desigualdades sociales encontradas en el mundo real. La investigación siguió un diseño cuantitativo exploratorio a través de una encuesta que fue aplicada a 2.115 estudiantes de educación secundaria y bachillerato de instituciones educativas de alto rendimiento de Ecuador. Los resultados dan cuenta de tres unidades de análisis: 1) razones de uso de la plataforma; 2) tiempo de consumo; 3) tipo de contenido que crean los jóvenes. En consonancia con estudios anteriores, se señala cómo el entorno socioeconómico tiene un efecto en cómo los jóvenes usan las redes sociales. Al mismo tiempo se muestra un auge en la democratización de los procesos de creación de contenido.

The Covid-19 pandemic has affected global educational systems, especially in developing countries. Therefore, governments and educational administrators have adopted contingency measures to maintain the functioning and the sustainability of their national educational systems. These measures involved the use of technologies and have enabled a significant amount of teachers to continue working with their students around the globe. This article aims to analyze the perception of Ecuadorian teachers about the contingency measures taken at the governmental and institutional levels while facing the COVID-19 crisis. Also, several aspects regarding the teachers' perceptions about their technological skills, access to electronic devices, and implications of teleworking in their mental health and performance are also analyzed. A cross-sectional study was carried out with 3,183 Ecuadorian teachers working at all levels of education. An online questionnaire which obtained a reliability of 0.84 in Cronbach's Alpha was used. The results show that despite the high levels of uncertainty, most teachers agreed with the measures that had been taken by the Government, the Ministry of Education as well as their institutions and reported feeling comfortable with teleworking. However, the lack of technological resources in rural areas and the lack of trust in the effectiveness of online classes are aspects that need to be analyzed before considering the viability of long-term online education in Ecuador.

This study analyzes the methodological approaches used in the implementation of gamified activities in chemistry teaching. A systematic literature review was conducted following the PRISMA 2020 protocol, examining research published in Scopus between 2015 and 2025. A total of 43 studies were selected that describe methodological designs, instruments, and procedures in chemistry education contexts. The data were organized using an analytical matrix focused on the type of approach (quantitative, qualitative, or mixed), study design, data collection instruments, and analyzed variables. The results show a predominance of quasi-experimental and mixed-method studies that integrate quantitative and qualitative procedures to assess academic performance, motivation, attitudes, and digital competencies. Gamification significantly enhances students’ motivation, engagement, understanding of chemical concepts, and development of STEM-related skills. The review also identifies limitations such as the need for teacher training, technological resources, and structured planning. These findings contribute to guiding future research and pedagogical practices in chemistry education, reinforcing the use of evidence-based gamified strategies.

Social Pedagogy has been established as an educational approach focused on inclusion and social transformation, particularly for individuals in vulnerable and marginalized situations. This study analyzes its role in promoting citizenship and reducing social inequalities, highlighting its relationship with non-formal education and its importance as a complementary tool to traditional schooling. The research explores the origins of Social Pedagogy in Europe and its adaptation to the Brazilian context, demonstrating how this approach contributes to empowering historically excluded groups. Additionally, it examines the relationship between social inequality and crime, emphasizing the impact of education on the rehabilitation of incarcerated individuals. The study also discusses public policies and regulatory frameworks that support education as a fundamental right, as well as the challenges faced in its effective implementation. Through a literature review and theoretical reflections, the study concludes that Social Pedagogy does not replace formal schooling but enhances access to knowledge and significantly contributes to building a more just and equitable society, where education plays a crucial role in promoting dignity and strengthening citizenship.

Este artículo presenta una revisión narrativa de la literatura con enfoque teórico-conceptual, cuyo objetivo es analizar la evolución de las concepciones del aprendizaje desde sus fundamentos filosóficos hasta las perspectivas contemporáneas sobre los estilos de aprendizaje, con especial énfasis en el modelo de aprendizaje experiencial de David Kolb. La revisión integra fuentes clásicas de la filosofía (Platón, Aristóteles, Descartes, Locke y Kant) y las principales teorías psicológicas del siglo XX —incluyendo el conductismo, la teoría cognoscitiva social, el procesamiento de la información y el constructivismo—, destacando su contribución a la comprensión del aprendizaje como un proceso dinámico. El análisis examina el ciclo de aprendizaje experiencial propuesto por Kolb experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa así como la clasificación de los estilos de aprendizaje, considerando sus implicaciones pedagógicas. Los hallazgos indican que la relevancia del modelo de Kolb radica menos en la categorización estática de los estilos de aprendizaje y más en su capacidad para integrar reflexión, teoría y práctica, favoreciendo la flexibilidad cognitiva en contextos educativos complejos. Asimismo, se discuten limitaciones relacionadas con la falta de evidencia empírica sólida que respalde enfoques de enseñanza basados estrictamente en estilos de aprendizaje. Se concluye que el modelo experiencial de Kolb constituye un puente entre la tradición filosófica y la innovación pedagógica, ofreciendo un marco conceptual valioso para la educación superior en escenarios que demandan aprendizaje activo, personalización e inclusión.

Objetivo: el objetivo de esta investigación fue analizar las concepciones sobre innovación pedagógica en las Escuelas hispanas y multiculturales de Ecuador. Marco Teórico: en este tema se abordan tres núcleos de análisis: los educadores y sus prácticas pedagógicas como dispositivos de poder, los contextos como escenarios de investigación o las mediaciones tecnológicas como andamiajes disruptivos. Método: desde una investigación cualitativa de alcance descriptivo, enmarcada en la teoría fundamentada, se trabajó con una muestra de 265 profesores ubicados en zonas rurales y urbanas. Resultados y Discusión: los resultados obtenidos revelaron que las concepciones sobre innovación, cruzada por los contextos, las ideologías del sujeto que aprende y lo que se enseña, dependen de la perspectiva epistemología de la escuela. Implicaciones de la investigación: con esta investigación se evidencia la importancia de ir más allá de las disputas entre contexto y mediaciones, observando los desafíos de los modelos de aprendizaje para el futuro que ubica al ciudadano en un mundo cibercultural y tecnologizado. Originalidad/Valor: este estudio contribuye a la discusión del papel de la educación y la reconfiguración de los nuevos modelos de aprendizaje para el futuro, permite enfocar su misión en categorías como empatía, colaboración y creatividad son los grandes emprendimientos en los que la educación y la sociedad se debe enfocar.