Empowering teachers with Critical Thinking and an understanding of sustainability is vital for guiding students’ informed decisions and actions in today’s world. Higher education needs innovative, student-centered methods like case-based teaching in order to promote Critical Thinking and the principles of Education for Sustainable Development. The aim of the study was to explore and evaluate pre-service teachers’ Critical Thinking when engaged with case studies in a practicum preparation course centered on Education for Sustainable Development. Nine undergraduate students in teacher education participated in the study and answered four case studies. The case studies’ responses were analyzed through a bottom-up content analysis revealing eight higher-order categories. While approaching the case studies, student teachers followed thinking processes similar to the processes proposed by the iterative models of Critical Thinking. Nevertheless, in some cases, pre-service teachers’ disengagement was evident. The rubric assessment highlighted that the responses fell under three profiles, namely the “Deficient Critical Thinker”, the “Emerging Critical Thinker” and the “Competent Critical Thinker”. The findings emphasize the need for targeted and individualized teaching interventions in teacher higher education programs aiming at Education for Sustainable Development complying with the learning needs of student teachers’ Critical Thinking profiles.

Empowering teachers with Critical Thinking and understanding of sustainability is vital for guiding students’ informed decisions and actions in today’s world. Higher education needs innovative, student-centered methods like case-based teaching in order to promote Critical Thinking and the principles of Education for Sustainable Development. The aim of the study was to explore and evaluate pre-service teachers' Critical Thinking when engaged with case studies in a practicum preparation course centered on Education for Sustainable Development. Nine undergraduate students in Teacher Education participated in the study and answered four case studies. The case studies’ responses were analyzed through a bottom-up content analysis revealing eight higher-order categories. While approaching the case studies, student-teachers followed thinking processes similar to the processes proposed by the iterative models of Critical Thinking as perceived by Garrison (1991) and/or Brookfield (1987). Nevertheless, in some cases, pre-service teachers’ disengagement was evident. The rubric assessment highlighted that the responses fell under three profiles, namely the “Deficient Critical Thinker”, the “Emerging Critical Thinker” and the “Competent Critical Thinker”. The findings emphasize the need for targeted and individualized teaching interventions in teacher higher education programs aiming at Education for Sustainable Development complying with the learning needs of student-teachers’ Critical Thinking profiles.

H τέχνη της φωτογραφίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ένα δημιουργικό εργαλείο στα χέρια μαθητών/τριών για περιβαλλοντικούς, κοινωνικούς σκοπούς και ζητήματα βιωσιμότητας. Η εργασία αυτή αποτελεί αφηγηματική επισκόπηση με σκοπό την κατανόηση του θέματος που αφορά την σχέση φωτογραφίας και Εκπαίδευσης για τη Βιώσιμη ανάπτυξη (ΕΒΑ). Προσδιορίζονται άρθρα και έρευνες που σχετίζονται με την ΕΒΑ και τη φωτογραφία, και πιο συγκεκριμένα την τεχνική του photovoice, ενώ παρατίθεται και μια διδακτική-ερευνητική πρόταση για την υλοποίηση δράσεων στις οποίες μπορούν να προσεγγιστούν θέματα βιωσιμότητας μέσα από την τεχνική του photovoice.

Η παρούσα θεωρητική εργασία μελετά τη σχέση της Κριτικής Σκέψης και της Εκπαίδευσης για το Περιβάλλον και την Αειφορία (ΕΠΑ), με έμφαση στον ρόλο της δεύτερης στην ανάπτυξη της πρώτης. Συγκεκριμένα αναλύονται η έννοια της Κριτικής Σκέψης, η σημασία της για την αειφορία και την ΕΠΑ και τέλος οι τρόποι με τους οποίους η ΕΠΑ μπορεί να προωθήσει την Κριτική Σκέψη.

Η παρούσα μελέτη διερευνά τη θέση των φυτών στα Παιδαγωγικά Τμήματα των Ελληνικών Πανεπιστημίων, υπό το πρίσμα του φαινομένου του ελλείμματος επίγνωσης για τα φυτά (lack of plant awareness). Υιοθετείται πολυμεθοδολογικός ερευνητικός σχεδιασμός, ο οποίος συνδυάζει ποσοτική και ποιοτική ανάλυση των προγραμμάτων σπουδών με δεδομένα ομάδων εστίασης διδασκόντων/ουσών και απόφοιτων Τμημάτων Δημοτικής και Προσχολικής Εκπαίδευσης. Η χαρτογράφηση των προγραμμάτων σπουδών ανέδειξε ότι οι ρητές αναφορές στα φυτά είναι περιορισμένες, αποσπασματικές και άνισα κατανεμημένες μεταξύ τμημάτων, ενώ συχνά εντάσσονται έμμεσα σε ευρύτερα θεματικά πλαίσια, όπως η περιβαλλοντική εκπαίδευση, η αειφορία και η βιοποικιλότητα. Τα ποιοτικά ευρήματα από τις ομάδες εστίασης καταδεικνύουν ότι τα φυτά σπάνια αποτελούν αντικείμενο ρητής και στοχευμένης παιδαγωγικής ενασχόλησης, καθώς εντάσσονται κυρίως αποσπασματικά και έμμεσα σε ευρύτερα θεματικά πλαίσια, με περιορισμένες συνδέσεις με τη διδακτική πράξη και χωρίς σαφή ακολουθία ή συστηματική εμβάθυνση στη μαθησιακή διαδικασία. Η συνδυαστική ανάλυση τριών πηγών δεδομένων καταδεικνύει την ανάγκη για ενίσχυση της ρητής,...