(1) In an era where sustainable behavior is increasingly crucial, understanding the discrepancy between individuals’ sustainability-oriented values and their actual behaviors, known as the inner–outer gap, is vital. This systematic literature review explores the potential of the Tripartite Structure of Sustainability (TSS) framework to address this gap within the context of sustainable education. By reviewing the literature from the APA, ERIC, and Web of Science databases, searched on 25 October 2020, the factors influencing sustainable actions were systematically examined. Articles had to be relevant to the topic (sustainability, morality in relation to sustainability, or morality in general) and report on empirically validated factors that have an impact on the inner-outer gap. (2) By employing a qualitative content analysis approach, 56 articles over a 15-year period were analyzed, identifying 83 factors that either bridged or reinforced the inner–outer gap. These factors were categorized within the TSS framework, which segments sustainability-oriented actions into individual, social, and self-transcendent domains, alongside their activation points: stable, situational, or automated. (3) The analysis revealed that self-focused factors often reinforce the gap, suggesting they are a hindrance to sustainable behavior. Conversely, self-transcendent factors consistently bridged the gap, promoting sustainability. Social factors showed variable impacts based on the ethical and sustainable context they were placed in, suggesting that the social environment’s orientation significantly influences sustainable behavior. (4) This study concludes that the TSS framework offers a promising approach to advancing education for sustainable development (ESD) and contributes insights into how to promote the required paradigm shift towards holistic and interconnected perspectives.

(1) In an era where sustainable behavior is increasingly crucial, understanding the discrepancy between individuals' sustainability-oriented values and their actual behaviors, known as the inner-outer gap, is vital. This study explores the potential of the Tripartite Structure of Sustainability (TSS) framework to address this gap within the context of sustainable education. By reviewing literature from the databases APA, ERIC, and Web of Science, we systematically examined factors influencing sustainable actions. (2) Employing a qualitative content analysis approach, we analyzed 56 articles over a 15-year period, identifying 83 factors that either bridge or reinforce the inner-outer gap. These factors were categorized within the TSS framework, which segments sustainability-oriented actions into individual, social, and self-transcendent domains, alongside their activation points: stable, situational, or automated. (3) Our analysis revealed that self-focused factors often reinforce the gap, suggesting a hindrance to sustainable behavior. Conversely, self-transcendent factors consistently bridged the gap, promoting sustainability. Social factors showed variable impacts based on the ethical and sustainable context they were placed in, suggesting that the social environment's orientation significantly influences sustainable behavior. (4) The study concludes that the TSS framework offers a promising approach to advancing sustainability in education by facilitating a paradigm shift towards holistic and interconnected perspectives. This shift is critical for fostering sustainable behaviors, thereby contributing to the field of educational psychology and offering practical implications for educators aiming to nurture a sustainable future.

Zusammenfassung: Derzeit wird diskutiert, welche spezifischen Kompetenzen Lehrkräfte im Kontext inklusiver Bildung benötigen. Dabei gelten inklusionsbezogenes pädagogisches Wissen sowie entsprechende positive inklusionsbezogene Überzeugungen als bedeutsam. Während zu inklusionsbezogenen Überzeugungen angehender Grundschullehrkräfte zahlreiche Befunde vorliegen, ist das inklusionsbezogene Wissen weitgehend unerforscht. Um angehende Grundschullehrkräfte adäquat auf die Tätigkeit im inklusiven Unterricht vorzubereiten, bedarf es empirisch gesicherter Erkenntnisse über personenzentrierte Ausprägungen und Faktoren inklusionsbezogener professioneller Kompetenzen im Grundschullehramtsstudium. Die vorliegende Studie leistet einen Beitrag zur Bearbeitung dieses Forschungsdesiderats. In einem Querschnittsdesign wurdenN = 716 Grundschullehramtsstudierende bayrischer Universitäten zu ihrem inklusionsbezogenen pädagogischen Wissen und ihren inklusionsbezogenen Überzeugungen befragt. Insgesamt lagen die inklusionsbezogenen Kompetenzen der befragten Grundschullehramtsstudierenden im positiven Bereich. Im Rahmen latenter Klassenanalysen konnten jedoch vier Klassen identifiziert werden, die sich in diesen Variablen signifikant unterscheiden und mitwissende Überzeugte, wissende Zweifelnde, unwissende Überzeugteundunwissende Zweifelndebeschreiben lassen. Klassenunterschiede in der Ausprägung der inklusionsbezogenen Kompetenzfacetten scheinen vor allem abhängig vom Studienfortschritt und dem Besuch inklusionsbezogener Lehrveranstaltungen zu sein. Diskutiert werden Implikationen für die Ausgestaltung adaptiver Lehrangebote und die Struktur des Studiums.

Zusammenfassung: Die COVID-19-Pandemie stellte Lehrkräfte vor die Herausforderung, unter veränderten Rahmenbedingungen Angebote zur Lern- und Persönlichkeitsentwicklung zu gestalten. Während auf der Wirkungsseite negative Effekte der Pandemie belegt sind, ist unklar, welche Angebote zur Lern- und Persönlichkeitsentwicklung während der Pandemie gemacht wurden, ob diese von „Normalbedingungen“ (schulische und unterrichtliche Rahmenbedingungen jenseits gesellschaftlicher Krisen) abwichen und welche Einflussfaktoren maßgeblich waren. In der vorliegenden quantitativen retrospektiven Längsschnittstudie wurden N = 330 Grundschullehrkräfte befragt, wie häufig sie unter Pandemie- und „Normalbedingungen“ Angebote zur Lernentwicklung im Sachunterricht und zur Persönlichkeitsentwicklung machten. Aus Strukturgleichungsmodellierungen geht hervor, dass v. a. das Ausmaß der Angebote unter „Normalbedingungen“ maßgeblich für die Gestaltung unter Pandemiebedingungen war. Diskutiert werden Implikationen für Aufholmaßnahmen, Professionalisierung, Mindeststandards und die empirische Erfassung normativ-theoretischer Ansprüche Grundlegender Bildung.