The application of virtual reality (VR) in geography education is regarded as a progressive and proactive method that has still not gained sufficient attention in the educational policy in Hungary. The aim of our review is to find the ways and means to make it happen. We selected 47 works that are closely linked to geography teaching and analyzed their bibliometric (authorship and journal characteristics, types of works and applied methods, keywords, referencing, and co-citation networks) and contextual characteristics (research objectives, demographic, gender and social background, hardware and software specifications, advantages and disadvantages, conclusions, and predictions) which we expected to help us to understand the slow implementation and undeserved marginalization of VR in the curricular geography education. We used a mixed-method research analysis combining elements of quantitative and qualitative analysis using inductive reasoning. Our preliminary assumption that the application of VR technology is an effective and useful way of teaching geography was proved by our findings. The methods used by the authors of the reviewed empirical works, together with the recommended future research topics and strategies, can be applied to future empirical research on the use of VR in geography education.

Subject teaching in languages other than Hungarian (L2) has been present in bilingual, nationality (minority) and international dual language programmes (DLPs) in more than 150 secondary schools. This linguistic diversity is a less-studied yet valuable feature of the Hungarian education system. Though these programmes differ in their demographic context, pedagogical aims, methodological background and subjects offered in foreign languages, Geography has been a common choice to teach in 10 different languages within a wide range of school contexts. This paper combines a variety of empirical research including detailed spatial and statistical data published by schools and educational authorities, a nationwide survey carried out among teachers (n=76) involved in foreign language Geography education, online interview sessions and years of personal experience in the field. Teacher perceptions reveal not only the achievements of teaching Geography in L2 but also the limitations and challenges of the institutional and pedagogical context in which the development of subject literacy and language competence takes place. Research findings provide new perspectives on the multilingual nature of Geography education, but in a broader sense, they may also contribute to the general research of DLPs too, both within the Hungarian and European contexts. Article visualizations:

A hazai kétnyelvű középiskolai programokban a földrajz az egyik leggyakrabban megjelenő idegen nyelven tanított tantárgy. Az idegen nyelven tanító földrajztanárok munkája sajátos tantárgy-pedagógiai kihívás, hiszen a szaktantárgyi ismeretátadást és készségfejlesztést, valamint a korszerű nyelvoktatás módszereit és célrendszerét kellene összhangba hozni egy olyan oktatási környezetben, ahol a kétnyelvűség és a földrajz egyaránt marginálisan kezelt terület. Tartalom és nyelv integrációja ugyanakkor számos módon és változatos formában megvalósulhat, függően a szaktanári szerepfelfogástól, a CLIL szemlélete iránti nyitottságtól vagy az önképzésre való hajlandóságtól. A tanulmány egy szaktanárok körében végzett kérdőíves kutatás tanulságain keresztül próbálja megvilágítani az idegennyelvű földrajztanítás kihívásait, elsősorban a nyelvoktatás és nyelvhasználat szemszögéből.

Information about the paper titled "VIRTUAL REALITY IN TEACHING GEOGRAPHY" at IATED Digital Library

Akárcsak országszerte, az észak-alföldi régióban is számos intézmény képviseli a kétnyelvűséget. A régió iskolaközpontjaiban évtizedes hagyományokkal rendelkező, jellemzően két tanítási nyelvű gimnáziumi és technikumi programok működnek, de Debrecent – mint nagy múltú iskolavárost és regionális központot – a nemzetközi tanrendű oktatás terén is több intézmény képviseli. Bár az utóbbi évtizedek társadalmi-gazdasági és oktatáspolitikai változásai folyamatos újratervezésre és megújulásra késztették az iskolákat, a kétnyelvűséget képviselő programok népszerűsége töretlen, ami nem kis részben a tantárgyak idegen nyelven történő oktatásának is köszönhető. Az idegennyelvű tantárgyoktatás a szaktantárgyi tartalmak és a nyelvi fejlesztés célrendszerének összehangolásával rendkívül hatékonyan fejleszti a fiatalok nyelvtudását, formálja világképüket, ezzel növeli munkaerőpiaci értéküket és bővíti továbbtanulási lehetőségeiket. Jelen tanulmány szaktanári és kutatói szemszögből, egy készülőben lévő doktori disszertáció részkutatásainak (iskolai vizsgálatok, szaktantárgyi érettségi vizsgák, országos kérdőíves szaktanári felmérés) eredményein és tanulságain keresztül kívánja bemutatni a földrajz idegen nyelven történő tanításának-tanulásának szerepét és jelentőségét az észak-alföldi régió kétnyelvű középiskolai programjaiban. A részkutatásokból kiderül, hogy a földrajz idegen nyelven való tanítása régiószerte népszerű választás: a régióban kétnyelvűséget képviselő tizenöt középiskola többségében megjelenik, fontos szerepet játszik a technikumok képzési programjában, eredményességét pedig közel 1000 sikeres érettségi vizsga bizonyítja.

Dual language educational programmes have been enjoying widespread popularity in the Hungarian education system since their nationwide emergence more than three decades ago. While the achievements of dual language education and its contributions to language learning are evident to all stakeholders, there has been very limited academic research into the practice of subject teaching in languages other than Hungarian. Geography has been one of the most common subjects taught in L2 in 10 languages and a variety of school types, ranging from elite bilingual and international schools to national programmes to vocational schools, justifying the choice of exploring how content and language integration is realised within Geography lessons and teaching practices. The study aims to address this research gap by presenting some of the results of the first-ever subject-specific research on foreign language Geography teaching among teachers (n = 76) working in dual-language secondary schools. Survey findings reveal the patterns of how teachers integrate L2 and language teaching methods into subject content lessons, with a specific focus on the implementation of Content and Language Integrated Learning (CLIL) pedagogy and the development of disciplinary literacy in the classroom. Although the teaching experience of respondents is characterised by a more content-driven, curriculum-based approach, a high ratio of L2 interactions, and dedication to teaching resource development and methodological diversity, CLIL has not become fully integrated into the foreign language Geography education.