The aim of this paper is to contribute to the body of knowledge about project-based learning (PBL) methodology in higher education by describing and analysing interrelations between competencies, and their contribution to knowledge transfer (KT) and students’ rating of the project. The sample consisted of 464 students from the Universities of Huelva (N = 347; 74.8%) and Murcia (N = 117; 25.2%), enrolled in the second year of a degree in either Infant or Primary Education. Data was collected through a self-administered questionnaire comprising a total of 53 items measuring general, specific, and transversal competencies, as well as students’ rating of the project. Competencies were selected from the course programmes for the degrees in Infant and Primary Education. Preliminary results showed that competencies were moderately to highly acquired after PBL, and that students reported notable KT as well as a positive assessment of the project. KT showed a high degree of association with students’ ratings and was established as a key factor in learning and learner satisfaction in higher education.

In higher education it is important to consider learning styles of students to facilitate the teaching–learning process. The aims guiding the research were to describe the learning styles predominating among students in the field of the social sciences, to analyse the results with respect to gender, year of study, degree course and institution, and to perform correlation analysis between these variables. The data analyses were carried out with non-parametric statistics with a confidence level of 95%. The sample was composed of 636 students at the Universities of Huelva (UHU), Cádiz (UCA), and Pablo de Olavide of Seville (UPO), who completed the Honey–Alonso Learning Styles Questionnaire and reported sociodemographic and educational data. The results showed a significant preference for the Reflector style. Significant correlations were found in most variables highlighting that the courses showed an inverse correlation with the learning styles, the Activist, Theorist, and Pragmatist styles being less preferred as they progressed in the career. It is worth noting the significant direct correlation between Reflector, Theorist, and Pragmatist styles, but the Activist style inversely correlates with all three. As a complementary contribution, a proposal for intervention in classrooms with a sustainable perspective is offered. It is important to attend to the evolution in the preference of the learning styles that students acquire as they advance in higher education courses in order to facilitate a more optimal and sustainable teaching–learning process.

Este estudio presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo es conocer la percepción que tienen los estudiantes universitarios de lo que caracteriza a un buen profesor para poder aplicar esa información en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se analiza la importancia que otorgan a cualidades personales, profesionales y metodológicas. Para ello se aplicó un cuestionario a 216 estudiantes que aborda los diferentes aspectos que definen a un buen docente universitario. Los resultados muestran que los alumnos valoran especialmente que el profesor universitario sea respetuoso, abierto, responsable, comprensivo y con capacidad de escucha; que domine la materia, que prepare las clases y sea un buen comunicador; que cuente con una metodología diversa, que fomente la participación y elabore explicaciones claras, con ejemplos prácticos y reales; que resuelva dudas en clase (metodología) y practique una evaluación formativa, continua y flexible. Se encontraron diferencias significativas en las variables curso y género.

Resumen La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) está suponiendo un gran cambio en el rol del docente universitario. Este estudio aporta información sobre la importancia que otorgan los estudiantes de tercer curso de las titulaciones de Magisterio (primaria), Educación Social, Psicología y Psicopedagogía a las cualidades personales, profesionales y metodología que consideran que debe tener un buen profesor de universidad. Para ello se pasó un cuestionario a 269 estudiantes pertenecientes a las cuatro titulaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación. Los resultados muestran que los alumnos valoran especialmente que el profesor universitario sea respetuoso, claro en las explicaciones, con dominio de la materia, buen comunicador, que utilice ejemplos prácticos y reales, prepare las clases, con capacidad de escucha y empatía. Existen diferencias significativas, a nivel estadístico, entre las valoraciones realizadas en función del sexo y de la titulación a la que pertenecen. El profesorado universitario debe tener una formación psicopedagógica que le ayude a ser un buen docente y más en el caso de facultades donde se formarán a futuros maestros y aquellas profesiones relacionadas con el aprendizaje.

RESUMENEl presente trabajo pretende describir algunos de los elementos que intervienen en el fracaso universitario y para ello se construyó un cuestionario que fue cumplimentado de manera anónima por los alumnos que aceptaron participar. El estudio se realizó en los dos curso de la Licenciatura de Psicopedagogía (licenciatura de 2º ciclo), perteneciente a la Facultad de CC.EE. de la Universidad de Huelva,tanto en el horario de mañana como de tarde, durante los meses de Abril y Mayo del 2002.Los principales resultados obtenidos muestran que los hábitos de lectura son escasos, quedando reducido a los libros obligatorios de las distintas asignaturas; la media de horas dedicadas al estudio es de10 horas semanales, tiempo que se reparte en un estudio diario de las asignaturas para la mitad de la muestra. La herramienta más utilizada son los apuntes de clase. Respecto a los procedimientos y técnicas de estudio se observó que la gran mayoría de la muestra sí las utiliza; el tipo de examen preferido es el combinado (mezcla de tipo test y desarrollo); en cuanto a las dificultades de los dos tipos de examen son el uso de preguntas confusas y la dificultad para estructurar las respuestas.Además de estas dificultades los tres cuartas partes de la muestra señalan como el principal obstáculo que interfiere en sus estudios la cantidad de trabajos que tienen que realizar para las distintas asignaturas.ABSTRACTThe present work seeks to describe some of the elements that intervene in the university failure and for it was built it a questionnaire that was executed in an anonymous way by the students that accepted to participate. The study was carried out in the Licentiate of Psicopedagogía, belonging to the Ability of CC.EE of the University of Huelva, so much in tomorrow’s schedule like of late, during the months of April and May of the 2002.The main obtained results show that the reading habits are scarce, being reduced to the obligatory books of the different subjects; the stocking of hours dedicated to the study is of 10 weekly hours, time that isdistributed in a daily study of the subjects stops half of the sample. The used tool is the class notes.Regarding the procedures and technical of study it was observed that the great majority of the sample yes it uses them; the type of favorite exam is the cocktail (mixture of type test and development); as for the difficulties of the two exam types they are the use of confused questions and the difficulty to structure the answers.Besides these difficulties the fourth three parts of the sample point out as the main obstacle that interferes in their studies the quantity of works that you/they have to carry out for the different subjects.