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My researches are focused on the analysis of the paradigm of universal design to the educational space. In addition, another large area of study is focused on the study of people with disabilities in various aspects of today's society.
Las universidades son espacios a los que determinados estudiantes no acceden o en los que encuentran destacados obstáculos para permanecer. Avanzar hacia la construcción de universidades donde todos puedan aprender y participar es una tarea inaplazable que muchas instituciones desconocen cómo enfrentar. Este trabajo tiene como objetivo diseñar un sistema de indicadores que facilite a las instituciones universitarias la autoevaluación de las condiciones que ofrecen a sus estudiantes con respecto a la inclusión. Con una metodología basada en la revisión bibliográfica y la validación de indicadores por 18 expertos/as mediante el método Delphi, se presentan un total de 30 indicadores agrupados en seis dimensiones claves. Estas dimensiones hacen referencia a la cultura institucional, acceso equitativo, aprendizaje centrado en el alumnado, bienestar y participación, movilidad y empleabilidad y logro académico. Para facilitar el uso del instrumento, se acompaña cada indicador de una breve descripción, una medida o escala de evaluación, la periodicidad con la que conviene ser medido y el posible nivel de desagregación. Como conclusión, se reconoce la adecuación del método Delphi para la validación de indicadores y se destaca la contribución de los instrumentos de evaluación como herramientas que permiten evidenciar las situaciones de desigualdad universitaria. Se subraya la urgencia de revertir el modelo universitario hacia un modelo enfocado en el diseño de estrategias que permitan avanzar hacia la verdadera inclusión.
Carmen Márquez; Marta Sandoval; Sergio Sánchez; Cecilia Simón; Anabel Moriña; Beatriz Morgado; Irene Moreno-Medina; José Antonio García; Vicente Díaz-Gandasegui; Begoña Elizalde-San Miguel. Evaluación de la Inclusión en Educación Superior Mediante Indicadores. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2021, 19, 33 -51.
AMA StyleCarmen Márquez, Marta Sandoval, Sergio Sánchez, Cecilia Simón, Anabel Moriña, Beatriz Morgado, Irene Moreno-Medina, José Antonio García, Vicente Díaz-Gandasegui, Begoña Elizalde-San Miguel. Evaluación de la Inclusión en Educación Superior Mediante Indicadores. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 2021; 19 (3):33-51.
Chicago/Turabian StyleCarmen Márquez; Marta Sandoval; Sergio Sánchez; Cecilia Simón; Anabel Moriña; Beatriz Morgado; Irene Moreno-Medina; José Antonio García; Vicente Díaz-Gandasegui; Begoña Elizalde-San Miguel. 2021. "Evaluación de la Inclusión en Educación Superior Mediante Indicadores." REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 19, no. 3: 33-51.
La formación del profesorado universitario supone el principal vehículo de cambio y mejora educativa en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Sin embargo, existen una serie de factores que pueden impedir su formación y, por tanto, su repercusión en los estudiantes y en la sociedad. En este sentido, este trabajo describe las posibles dificultades que pueden surgir respecto de variables tales como: los años de experiencia docente, edad, género, área del conocimiento en la que imparten docencia, figura profesional o formación universitaria recibida. Para ello, se desarrolló un cuestionario ad hoc que fue aplicado a 501 docentes universitarios. Los resultados mostraron que la falta de tiempo y de ofertas formativas cercanas suponen los principales impedimentos para una mejor formación. No obstante, llevar poco tiempo como docente o preferir otro tipo de formación, mostraron también significatividad dentro de las variables estudiadas. De esta manera, los autores de este trabajo concluyen que se deberían ampliar los incentivos para que los docentes estén motivados con el fin de mejorar su calidad docente a través de nuevas metodologías activas, además de establecer planes sólidos en la oferta de formación académica de las universidades. The training of university professors is the principal way to change and to improve the education in the framework of the European Higher Education Area (EHEA). However, there are several factors that can impede their training and, therefore, their impact on students and society. In this sense, this paper describes that possible difficulties may arise regarding variables such as: years of teaching experience, age, gender, area of knowledge in which they teach, professional figure or university training received. For this, an ad hoc questionnaire was developed that was applied to 501 university professors. The results showed how the lack of time and nearby training offers are the main impediments to better training. Despite having been a teacher for a short time or preferring another type of training, they also showed significance within the variables studied. In this way, the authors of this work conclude that incentives should be expanded so that teachers are motivated in order to improve their teaching quality through new active methodologies, in addition to establishing solid plans in the offer of academic training of the universities.
David Jiménez Hernández; Patricia Sancho Requena; Sergio Sánchez Fuentes. Estudio acerca de las opiniones del profesorado universitario en la Región de Murcia sobre la formación de métodos activos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 2021, 24, 1 .
AMA StyleDavid Jiménez Hernández, Patricia Sancho Requena, Sergio Sánchez Fuentes. Estudio acerca de las opiniones del profesorado universitario en la Región de Murcia sobre la formación de métodos activos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 2021; 24 (2):1.
Chicago/Turabian StyleDavid Jiménez Hernández; Patricia Sancho Requena; Sergio Sánchez Fuentes. 2021. "Estudio acerca de las opiniones del profesorado universitario en la Región de Murcia sobre la formación de métodos activos." Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 24, no. 2: 1.
Bullying is a serious problem that particularly affects schoolchildren with disabilities. However, studies in this group have been carried out on smaller cohorts and the results obtained are, therefore, less representative and sometimes inconclusive. The purpose of this paper is to perform a systematic review of the work carried out in recent years, including the analysis of several variables related to the sample, the methodology applied and the type of bullying. The guidelines set down by the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analysis (PRISMA) statement were followed in three phases. The total sample consisted of 55 children who fulfilled the inclusion criteria. The results reveal that half the studies were conducted in cohorts of less than 250 schoolchildren and drew no distinctions between the different types of disabilities. Furthermore, there is no consensus regarding the methodology used, and no specialized instruments were used. Hardly any specific interventions have been performed into the type of bullying investigated, in which victimization is the predominant mode. We concluded that there is an urgent need to increase the number of studies, including a larger number of individuals and using specialized instruments, in order to obtain more solid results. Such studies will allow us to create specific prevention and intervention programs to address the bullying of schoolchildren with disabilities.
Daniel Falla; Sergio Sánchez; José Casas. What Do We Know about Bullying in Schoolchildren with Disabilities? A Systematic Review of Recent Work. Sustainability 2021, 13, 416 .
AMA StyleDaniel Falla, Sergio Sánchez, José Casas. What Do We Know about Bullying in Schoolchildren with Disabilities? A Systematic Review of Recent Work. Sustainability. 2021; 13 (1):416.
Chicago/Turabian StyleDaniel Falla; Sergio Sánchez; José Casas. 2021. "What Do We Know about Bullying in Schoolchildren with Disabilities? A Systematic Review of Recent Work." Sustainability 13, no. 1: 416.
El acoso escolar es uno de los principales retos a los que se enfrentan los sistemas educativos modernos. Especialmente relevante es esta cuestión cuando las personas con necesidades educativas especiales sufren dicho acoso. Este trabajo tiene como objetivo conocer la prevalencia del acoso escolar en estudiantes con necesidades educativas especiales en un entorno rural. Para ello, un total de 115 estudiantes, junto con 8 docentes, participaron en el estudio. Dos cuestionarios ad hoc fueron creados para tal fin. Los resultados muestran que los estudiantes con discapacidad intelectual y del desarrollo y los estudiantes con autismo sufren en mayor medida situaciones de acoso escolar. Sin embargo, los estudiantes con trastornos del aprendizaje son el colectivo, dentro de los estudiantes con necesidades educativas especiales, que menos porcentaje de situaciones de acoso reportaron. En cuanto a las condiciones en las que se desarrollan estas situaciones entre centros públicos y particulares, los datos muestran como en los centros particulares no existe formación al respecto, se comunica en menor medida estas situaciones a las familias y, en líneas generales, se intenta ocultar el problema. Los autores concluyen que existe una necesidad incipiente de trabajar estos temas en las aulas y con el profesorado de todo tipo de centros educativos.
Rosa María Espada; Sergio Sánchez Fuentes; Rosa Angélica Sánchez. El acoso escolar en estudiantes con necesidades educativas especiales en una zona rural del Ecuador. Tendencias Pedagógicas 2020, 37, 31 -42.
AMA StyleRosa María Espada, Sergio Sánchez Fuentes, Rosa Angélica Sánchez. El acoso escolar en estudiantes con necesidades educativas especiales en una zona rural del Ecuador. Tendencias Pedagógicas. 2020; 37 ():31-42.
Chicago/Turabian StyleRosa María Espada; Sergio Sánchez Fuentes; Rosa Angélica Sánchez. 2020. "El acoso escolar en estudiantes con necesidades educativas especiales en una zona rural del Ecuador." Tendencias Pedagógicas 37, no. : 31-42.
This study analyses the relation between student misbehaviour and teacher coercion from a teacher perspective by taking further contextual variables into account. Our participants were 480 male/female secondary education and 351 primary education teachers from the Spanish Autonomous Community of Aragón (Spain). This study forms part of the 2017 Coexistence Study in Aragón Education Centres. According to the theoretical framework and the SEM (structural equation modeling), the results revealed a close relationship between student misbehaviour and teacher coercion, although other contextual variables also appeared in the regression equation: in coexistence rules and in teacher competence. We ultimately found a certain degree of difference between the primary and secondary education levels. On the secondary school level, teacher conflicts were associated with student misbehaviour, while coexistence rules and participative and inclusive activities predicted teacher coercion. Conversely, on the primary school level, participative and inclusive activities predict a lower frequency of student misbehaviour, while teacher competence predicts a lower frequency of teacher coercion.
Santos Orejudo; Juan-José Navarro; Eva Vicente; María Jesús Cardoso. Student Misbehaviour and Teacher Coercion. A Comparative Study of Contextual Factors in Primary and Secondary Education Teachers. International Journal of Environmental Research and Public Health 2020, 17, 9429 .
AMA StyleSantos Orejudo, Juan-José Navarro, Eva Vicente, María Jesús Cardoso. Student Misbehaviour and Teacher Coercion. A Comparative Study of Contextual Factors in Primary and Secondary Education Teachers. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2020; 17 (24):9429.
Chicago/Turabian StyleSantos Orejudo; Juan-José Navarro; Eva Vicente; María Jesús Cardoso. 2020. "Student Misbehaviour and Teacher Coercion. A Comparative Study of Contextual Factors in Primary and Secondary Education Teachers." International Journal of Environmental Research and Public Health 17, no. 24: 9429.
The Convention on the Rights of Persons with Disabilities have proclaimed the basic right of people to make one’s own choices, have an effective participation and inclusion. Research in the field of disability have stressed self-determination as a key construct because of its impact on their quality of life and the achievement of desired educational and adulthood related outcomes. Self-determination development must be promoted through specific strategies and especially, by providing tailored opportunities to practice those skills. Providing these opportunities across environments could be especially relevant as a facilitator of self-determination development. This manuscript aims to ascertain if opportunities at home and in the community to engage in self-determined actions are mediating the relationship between people intellectual disability level and their self-determination. Results have confirmed direct effects of intellectual disability level on self-determination scores. Indirect effects also predicted self-determination and almost all its related components (self-initiation, self-direction, self-regulation, self-realization, and empowerment) through opportunities in the community and at home. Autonomy was predicted by the intellectual disability level through an indirect effect of opportunities at home, but not in the community. These results highlight the need for further research to better operationalize and promote contextually rooted opportunities for people with intellectual disability to become more self-determined.
Eva Vicente; Cristina Mumbardó-Adam; Verónica M. Guillén; Teresa Coma-Roselló; María-Ángeles Bravo-Álvarez; Sergio Sánchez. Self-Determination in People with Intellectual Disability: The Mediating Role of Opportunities. International Journal of Environmental Research and Public Health 2020, 17, 6201 .
AMA StyleEva Vicente, Cristina Mumbardó-Adam, Verónica M. Guillén, Teresa Coma-Roselló, María-Ángeles Bravo-Álvarez, Sergio Sánchez. Self-Determination in People with Intellectual Disability: The Mediating Role of Opportunities. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2020; 17 (17):6201.
Chicago/Turabian StyleEva Vicente; Cristina Mumbardó-Adam; Verónica M. Guillén; Teresa Coma-Roselló; María-Ángeles Bravo-Álvarez; Sergio Sánchez. 2020. "Self-Determination in People with Intellectual Disability: The Mediating Role of Opportunities." International Journal of Environmental Research and Public Health 17, no. 17: 6201.
Background Advances in theoretical frameworks of self‐determination require the development of new assessment instruments. This study examines the dimensional structure of a self‐determination scale and analyses the factorial invariance of its measurement across age and gender. Method The AUTODDIS Scale was used to assess the self‐determination of 541 people with intellectual disabilities aged from 11 to 40. Results Different models (correlational and hierarchical structures) of the scale were tested. The correlational model obtained from the exploratory structural equation model approach provided the best fit for the data. The results also supported measurement invariance across youths (aged 11 to 21 years) and adults (aged 21 to 40 years) and across genders. Conclusions This study contributes to international research on self‐determination and the development of assessment tools in this field, offering a better understanding of this multifaceted and complex construct. The results provide construct validity evidence regarding a new measurement tool tested across people aged 11 to 40, using information from third parties. However, further research is needed to explore the best ways to understand and assess the different factors related to self‐determination.
E. Vicente; M. A. Verdugo; V. M. Guillén; A. Martínez‐Molina; L. E. Gómez; A. Ibáñez. Advances in the assessment of self‐determination: internal structure of a scale for people with intellectual disabilities aged 11 to 40. Journal of Intellectual Disability Research 2020, 64, 700 -712.
AMA StyleE. Vicente, M. A. Verdugo, V. M. Guillén, A. Martínez‐Molina, L. E. Gómez, A. Ibáñez. Advances in the assessment of self‐determination: internal structure of a scale for people with intellectual disabilities aged 11 to 40. Journal of Intellectual Disability Research. 2020; 64 (9):700-712.
Chicago/Turabian StyleE. Vicente; M. A. Verdugo; V. M. Guillén; A. Martínez‐Molina; L. E. Gómez; A. Ibáñez. 2020. "Advances in the assessment of self‐determination: internal structure of a scale for people with intellectual disabilities aged 11 to 40." Journal of Intellectual Disability Research 64, no. 9: 700-712.
This study aims to find out how the groups that form the education community (students, teachers, families) differ in terms of the various characteristics surrounding the cyberbullying phenomenon. To do this, we conducted research using a selective correlational and cross-sectional design to analyze relationships and differences among variables: defining cyberbullying, typology, involved roles, possible causes and coping strategies in the different groups. The study recruited 116 participants as follows: 51% were year-6 Primary Education students; 29% were students’ family members; 20% were school teachers. We collected data through an ad hoc questionnaire that a group of experts had previously validated. The results of the data analysis showed that significant differences appeared in terms of: how typologies were perceived; the importance of roles; coping strategies for cyberbullying.
Pablo Bautista Alcaine; Eva Vicente Sánchez. How the Education Community Perceives Cyberbullying: a Comparison of Students, Teachers and Families. Journal of New Approaches in Educational Research 2020, 9, 216 -230.
AMA StylePablo Bautista Alcaine, Eva Vicente Sánchez. How the Education Community Perceives Cyberbullying: a Comparison of Students, Teachers and Families. Journal of New Approaches in Educational Research. 2020; 9 (2):216-230.
Chicago/Turabian StylePablo Bautista Alcaine; Eva Vicente Sánchez. 2020. "How the Education Community Perceives Cyberbullying: a Comparison of Students, Teachers and Families." Journal of New Approaches in Educational Research 9, no. 2: 216-230.
Research in the field of disability have stressed self-determination as a key construct, both at the individual level, because of its impact on quality of life, and at the organisational level, as it stands as a fundamental concept for programmes and services design. As the construct comprehension and attributed importance may influence professionals’ practices, this study aims to explore professionals’ beliefs and knowledge about self-determination, and align them with the newest theoretical framework. Four discussion groups were held with professionals (teachers and educators working with adults) that were analysed through thematic analysis, obtaining a total of 21 indicators. Results indicate that professionals are familiar with many of the more specific self-determination components. Professionals comprehension of the construct is fairly aligned with the newest theoretical framework, although greater abstraction is needed to embrace the whole model complexity. Finally, the implications raising how professionals’ perspectives contribute to the promotion of self-determination of people with intellectual disability are discussed, and future lines of research are outlined.
Eva Vicente Sánchez; Teresa Coma-Roselló; Cristina Mumbardó-Adam; David Simó-Pinatella. Self-determination and people with intellectual disability: a construct analysis from a professional perspective. International Journal of Disability, Development and Education 2020, 1 -15.
AMA StyleEva Vicente Sánchez, Teresa Coma-Roselló, Cristina Mumbardó-Adam, David Simó-Pinatella. Self-determination and people with intellectual disability: a construct analysis from a professional perspective. International Journal of Disability, Development and Education. 2020; ():1-15.
Chicago/Turabian StyleEva Vicente Sánchez; Teresa Coma-Roselló; Cristina Mumbardó-Adam; David Simó-Pinatella. 2020. "Self-determination and people with intellectual disability: a construct analysis from a professional perspective." International Journal of Disability, Development and Education , no. : 1-15.
Aligning the paradigm of inclusive education, the main objective that promoted this study presented below was to evaluate the approach and inclusive measures implemented to 430 education professionals from different centres educational primary school in Spain. The questionnaire assesses the three dimensions that Booth & Ainscow (2011) define inclusive education (Cultures, Policies and Practices). In this study, it is performed a descriptive and comparative analysis of the questionnaire to analyse the barriers and facilitators to the implementation of inclusive educational approaches. The type of school (public, rural or private), schools are learning communities, number of teachers, results that analyse the content of the items of the instrument and turn relate the degree of inclusion as contributing variables support, number of pupils with special educational needs, type of school grouping, family involvement, coexistence and expectations.
Sergio Sanchez; Henar Rodriguez; Marta Sandoval. Descriptive and comparative analysis of School Inclusion through Index for Inclusion. Psychology, Society & Education 2019, 11, 1 -13.
AMA StyleSergio Sanchez, Henar Rodriguez, Marta Sandoval. Descriptive and comparative analysis of School Inclusion through Index for Inclusion. Psychology, Society & Education. 2019; 11 (1):1-13.
Chicago/Turabian StyleSergio Sanchez; Henar Rodriguez; Marta Sandoval. 2019. "Descriptive and comparative analysis of School Inclusion through Index for Inclusion." Psychology, Society & Education 11, no. 1: 1-13.
El diseño universal para el aprendizaje (dua) ha sido estudiando en los últimos años como modelo para responder a la diversidad en el aula. Sin embargo, hay pocas investigaciones que proporcionen datos sobre su eficacia. El objetivo de este artículo es validar una herramienta que permita evaluar las percepciones basadas en dua de los profesionales, a través del análisis factorial confirmatorio de una muestra de 230 profesionales. Para ello, una escala fue creada con 26 ítems: 9 ítems para el principio 1, 8 ítems para el principio 2 y 9 ítems para el principio 3. Los resultados muestran que la escala tenía una solución confirmatoria válida de tres factores, índices de confiabilidad satisfactorios y adecuada validez relacionada con los criterios. Los autores concluyen que se debe avanzar en la medición efectiva del dua en la literatura científica, que el concepto está en constante evolución y, que, por tanto, la literatura científica y los trabajos académicos deben acompañar esta corriente basada en la inclusión y el derecho de todos a tener una educación en igualdad de oportunidades.
Sergio Sánchez Fuentes; David Jiménez Hernández; Patricia Sancho Requena; Irene Moreno-Medina. Validación de Instrumento para Medir las Percepciones de los Docentes sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje. Revista latinoamericana de educación inclusiva 2019, 13, 89 -103.
AMA StyleSergio Sánchez Fuentes, David Jiménez Hernández, Patricia Sancho Requena, Irene Moreno-Medina. Validación de Instrumento para Medir las Percepciones de los Docentes sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje. Revista latinoamericana de educación inclusiva. 2019; 13 (1):89-103.
Chicago/Turabian StyleSergio Sánchez Fuentes; David Jiménez Hernández; Patricia Sancho Requena; Irene Moreno-Medina. 2019. "Validación de Instrumento para Medir las Percepciones de los Docentes sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje." Revista latinoamericana de educación inclusiva 13, no. 1: 89-103.
Los avances en la conceptualización de la discapacidad intelectual y el auge de movimientos de autodefensa y empoderamiento han influido, indudablemente, en la comprensión e importancia de constructos como la autodeterminación. En este trabajo el objetivo central es aportar una actualización sobre la forma de entender el constructo y la importancia del desarrollo de la autodeterminación en los diferentes contextos de vida de las personas y, en concreto, de las personas con discapacidad intelectual. Igualmente, se complementa dicha actualización del estado de la cuestión mostrando los resultados obtenidos en un estudio en el que se exploraban las percepciones de las propias personas con discapacidad, sus familiares y los profesionales que trabajan con ellas sobre la importancia que otorgan a la autodeterminación. Todo ello permite poner de relieve las necesidades y retos que los profesionales y familiares se encuentran para transformar esa importancia atribuida a la autodeterminación en la creación de oportunidades para su promoción. Se discute sobre la necesidad de seguir ahondando para conocer y dar respuestas a dichos retos.
Eva Vicente Sánchez; Cristina Mumbardó-Adam; Teresa Coma Roselló; Miguel Ángel Verdugo Alonso. Autodeterminación en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo: revisión del concepto, su importancia y retos emergentes. Revista Española de Discapacidad 2018, 6, 7 -25.
AMA StyleEva Vicente Sánchez, Cristina Mumbardó-Adam, Teresa Coma Roselló, Miguel Ángel Verdugo Alonso. Autodeterminación en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo: revisión del concepto, su importancia y retos emergentes. Revista Española de Discapacidad. 2018; 6 (2):7-25.
Chicago/Turabian StyleEva Vicente Sánchez; Cristina Mumbardó-Adam; Teresa Coma Roselló; Miguel Ángel Verdugo Alonso. 2018. "Autodeterminación en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo: revisión del concepto, su importancia y retos emergentes." Revista Española de Discapacidad 6, no. 2: 7-25.
La esperanza de vida de las personas con discapacidad intelectual ha aumentado considerablemente en los últimos años, y esta realidad supone que se incremente la posibilidad de vivir situaciones de duelo por la muerte de personas cercanas. Esta investigación pretende conocer cómo los jóvenes con discapacidad intelectual y su entorno viven los procesos de duelo causados por pérdidas relacionales. La muestra participante pertenece a la Asociación ASPANIAS (Burgos), y el método de recogida de información utilizado ha sido el de grupos de discusión con tres colectivos diferentes: jóvenes con discapacidad intelectual, profesionales y familiares. A través de los mismos, y de la categorización de la información en función de las ocho dimensiones de calidad de vida del modelo propuesto por Schalock y Verdugo, se ha llegado a la conclusión de que las personas con discapacidad intelectual experimentan procesos de duelo cuyas características dependen de numerosos factores. Esos procesos de duelo se complican porque van unidos a dificultades en expresión de sentimientos y desarrollo de estrategias de afrontamiento. Los autores concluyen que la formación recibida sobre el tema es nula y se aprecia una demanda, sobre todo práctica, que oriente y ayude al colectivo a generar su propia idea del concepto y actuar en consecuencia.
Eva Domingo Benito; José Luis Cuesta Gómez; Sergio Sánchez Fuentes. Cómo afrontar el duelo en las personas con discapacidad. Una aproximación al problema. Siglo Cero Revista Española sobre Discapacidad Intelectual 2018, 49, 51-68 .
AMA StyleEva Domingo Benito, José Luis Cuesta Gómez, Sergio Sánchez Fuentes. Cómo afrontar el duelo en las personas con discapacidad. Una aproximación al problema. Siglo Cero Revista Española sobre Discapacidad Intelectual. 2018; 49 (4):51-68.
Chicago/Turabian StyleEva Domingo Benito; José Luis Cuesta Gómez; Sergio Sánchez Fuentes. 2018. "Cómo afrontar el duelo en las personas con discapacidad. Una aproximación al problema." Siglo Cero Revista Española sobre Discapacidad Intelectual 49, no. 4: 51-68.
Background Advances in international studies on self‐determination point out the need for continuous efforts to deepen its understanding and implications. The aim of this study is to obtain a comprehensive pool of items to operationalize the self‐determination construct that serves as a starting point towards a valid instrument based on the reports of others. Method We conducted a Delphi study of three rounds involving three panels of experts: ten professionals, five people with intellectual disability and six relatives of people with intellectual disability. Data analysis required both qualitative and quantitative methods. Results The initial pool of 131 items was refined through the different rounds to a final set composed of 115—some were removed and new ones were added. Content‐based evidence is provided. In this study, the present authors generated a potential valid pool of items to develop a new measurement tool based on the latest advances on the self‐determination theoretical framework. Conclusions The implications for future research focus on strengthening the knowledge of self‐determination.
Eva Vicente; Verónica Marina Guillén; Laura Elisabet Gómez; Alba Ibáñez; Sergio Sánchez. What do stakeholders understand by self‐determination? Consensus for its evaluation. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities 2018, 32, 206 -218.
AMA StyleEva Vicente, Verónica Marina Guillén, Laura Elisabet Gómez, Alba Ibáñez, Sergio Sánchez. What do stakeholders understand by self‐determination? Consensus for its evaluation. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities. 2018; 32 (1):206-218.
Chicago/Turabian StyleEva Vicente; Verónica Marina Guillén; Laura Elisabet Gómez; Alba Ibáñez; Sergio Sánchez. 2018. "What do stakeholders understand by self‐determination? Consensus for its evaluation." Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities 32, no. 1: 206-218.
Eva Vicente-Sánchez; Veronica M. Guillen-Martín; Miguel Ángel Verdugo-Alonso; María Isabel Calvo-Álvarez. El Rol de los Factores Personales y Familiares en la Autodeterminación de Jóvenes con Discapacidad Intelectual. Psicología Educativa 2018, 24, 75 -83.
AMA StyleEva Vicente-Sánchez, Veronica M. Guillen-Martín, Miguel Ángel Verdugo-Alonso, María Isabel Calvo-Álvarez. El Rol de los Factores Personales y Familiares en la Autodeterminación de Jóvenes con Discapacidad Intelectual. Psicología Educativa. 2018; 24 (2):75-83.
Chicago/Turabian StyleEva Vicente-Sánchez; Veronica M. Guillen-Martín; Miguel Ángel Verdugo-Alonso; María Isabel Calvo-Álvarez. 2018. "El Rol de los Factores Personales y Familiares en la Autodeterminación de Jóvenes con Discapacidad Intelectual." Psicología Educativa 24, no. 2: 75-83.
El objetivo de esta investigación fue examinar la confiabilidad y validez de la Escala Integral de Calidad de Vida para población con discapacidad intelectual y del desarrollo, en población chilena. Este es uno de los principales instrumentos empleados para evaluar la calidad de vida en esta población desde una doble perspectiva objetiva, completada por los profesionales a cargo, y subjetiva administrada a los propios sujetos. Para ello, han participado 751 estudiantes y 82 profesionales. Los principales resultados demuestran que existe una adecuada fiabilidad del instrumento en población chilena y la estructura factorial es totalmente congruente con la versión española. Los resultados confirman que la Escala Integral es un instrumento válido y con una óptima fiabilidad en población chilena para evaluar la calidad de vida de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo.
Lilian Castro; Viviana Vallejos; Jose A. Casas; Gamal Cerda; Sergio Sanchez; Daniela Zúñiga. Adaptación de la Escala Integral de Calidad de Vida en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo en población chilena. Terapia psicológica 2017, 35, 231 -238.
AMA StyleLilian Castro, Viviana Vallejos, Jose A. Casas, Gamal Cerda, Sergio Sanchez, Daniela Zúñiga. Adaptación de la Escala Integral de Calidad de Vida en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo en población chilena. Terapia psicológica. 2017; 35 (3):231-238.
Chicago/Turabian StyleLilian Castro; Viviana Vallejos; Jose A. Casas; Gamal Cerda; Sergio Sanchez; Daniela Zúñiga. 2017. "Adaptación de la Escala Integral de Calidad de Vida en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo en población chilena." Terapia psicológica 35, no. 3: 231-238.
Background: Most theoretical models of self-determination suggest that both environmental and personal factors influence the development of self-determination. The design and implementation of interventions must be conducted with foreknowledge of such mediating and moderating factors if the intervention is to be successful. Methods: The purpose of this study was to examine the degree to which several personal factors and school characteristics affect and explain students’ self-determination. A total of 232 students with intellectual disability from Spain participated. Their self-determination level was assessed by the ARC-INICO Scale. Results: Students with moderate levels of intellectual disability obtained significantly lower scores on self-determination than their peers with mild intellectual disability. There were significant differences in relation to the level of support needs and their experience with transition programs. The level of support needs was a significant predictor. Conclusion: These findings contribute to current research in this field and practical implications were discussed.
Eva Vicente; Miguel A. Verdugo; María Gómez-Vela; Ramón Fernández-Pulido; Michael L. Wehmeyer; Veronica M. Guillen-Martín. Personal characteristics and school contextual variables associated with student self-determination in Spanish context. Journal of Intellectual & Developmental Disability 2017, 44, 23 -34.
AMA StyleEva Vicente, Miguel A. Verdugo, María Gómez-Vela, Ramón Fernández-Pulido, Michael L. Wehmeyer, Veronica M. Guillen-Martín. Personal characteristics and school contextual variables associated with student self-determination in Spanish context. Journal of Intellectual & Developmental Disability. 2017; 44 (1):23-34.
Chicago/Turabian StyleEva Vicente; Miguel A. Verdugo; María Gómez-Vela; Ramón Fernández-Pulido; Michael L. Wehmeyer; Veronica M. Guillen-Martín. 2017. "Personal characteristics and school contextual variables associated with student self-determination in Spanish context." Journal of Intellectual & Developmental Disability 44, no. 1: 23-34.
Este trabajo aborda la importancia de la formación continua del profesorado en la atención a la diversidad en el aula. Para ello, se ha tenido en cuenta lo descrito por el paradigma del diseño universal para el aprendizaje (DUA) y su relación con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El uso de las TIC se plantea como un avance en el acceso a la educación por parte de todos los estudiantes, sin embargo, también este uso puede suponer una barrera si no se tienen en cuenta los diferentes tipos de discapacidad que están presentes en las aulas. Este trabajo presenta una experiencia de formación centrada en aprender sobre la discapacidad y el uso de las TIC, describir el enfoque del DUA y avanzar en el conocimiento sobre accesibilidad en herramientas ofimáticas. Los principales resultados muestran que los participantes valoran muy positivamente la formación, que las competencias adquiridas suponen un avance en su formación y que tienen aplicabilidad en el aula. Como conclusión, se describe como la formación para atender a la diversidad debe centrarse en el uso de las TIC pensando en todos los estudiantes, siendo el DUA un medio óptimo para lograrlo.
Sergio Sánchez Fuentes; Rosario Ángela Martín Almaraz. Formación docente para atender a la diversidad. Una experiencia basada en las TIC y el diseño universal para el aprendizaje. Revista de Ciencias de la Comunicación e Información 2016, 21, 35 -44.
AMA StyleSergio Sánchez Fuentes, Rosario Ángela Martín Almaraz. Formación docente para atender a la diversidad. Una experiencia basada en las TIC y el diseño universal para el aprendizaje. Revista de Ciencias de la Comunicación e Información. 2016; 21 (2):35-44.
Chicago/Turabian StyleSergio Sánchez Fuentes; Rosario Ángela Martín Almaraz. 2016. "Formación docente para atender a la diversidad. Una experiencia basada en las TIC y el diseño universal para el aprendizaje." Revista de Ciencias de la Comunicación e Información 21, no. 2: 35-44.
Support needs assessment instruments and recent research related to this construct have been more focused on adults with intellectual disability than on children. However, the design and implementation of Individualized Support Plans (ISP) must start at an early age. Currently, a project for the translation, adaptation and validation of the supports intensity scale for children (SIS-C) is being conducted in Spain. In this study, the internal structure of the scale was analyzed to shed light on the nature of this construct when evaluated in childhood. A total of 814 children with intellectual disability between 5 and 16 years of age participated in the study. Their support need level was assessed by the SIS-C, and a confirmatory factor analysis (CFA), including different hypotheses, was carried out to identify the optimal factorial structure of this scale. The CFA results indicated that a unidimensional model is not sufficient to explain our data structure. On the other hand, goodness-of-fit indices showed that both correlated first-order factors and higher-order factor models of the construct could explain the data obtained from the scale. Specifically, a better fit of our data with the correlated first-order factors model was found. These findings are similar to those identified in previous analyses performed with adults. Implications and directions for further research are discussed.
Miguel A. Verdugo; Veronica M. Guillen-Martín; Benito Arias; Eva Vicente Sánchez; Marta Badia. Confirmatory factor analysis of the supports intensity scale for children. Research in Developmental Disabilities 2016, 49-50, 140 -152.
AMA StyleMiguel A. Verdugo, Veronica M. Guillen-Martín, Benito Arias, Eva Vicente Sánchez, Marta Badia. Confirmatory factor analysis of the supports intensity scale for children. Research in Developmental Disabilities. 2016; 49-50 ():140-152.
Chicago/Turabian StyleMiguel A. Verdugo; Veronica M. Guillen-Martín; Benito Arias; Eva Vicente Sánchez; Marta Badia. 2016. "Confirmatory factor analysis of the supports intensity scale for children." Research in Developmental Disabilities 49-50, no. : 140-152.
Este trabajo tiene como objetivo principal identificar la percepción que poseen profesorado y alumnado sobre la calidad de vida de los estudiantes con discapacidad de centros de formación laboral, y más concretamente, si existe relación entre la percepción del profesorado y la percepción del alumnado. Para ello, han participado 751 estudiantes y 82 profesionales. Se ha utilizado la Escala Integral de Calidad de Vida. Los principales resultados demuestran que las diferentes dimensiones de calidad de vida percibida por los profesionales se relacionan con sus homólogas en la versión subjetiva, pero además se complementan con dimensiones que atiendan a diversos aspectos de la persona. Los autores concluyen que los resultados encontrados muestran la necesidad de formar a educadores en aspectos relacionados con una educación integral y con metodologías docentes que sirvan para lograr una educación inclusiva.
Lilian Castro; José Antonio Casas; Sergio Sanchez; Viviana Vallejos; Daniela Zúñiga. Percepción de la calidad de vida en personas con discapacidad y su relación con la educación. Estudios pedagógicos (Valdivia) 2016, 42, 39 -49.
AMA StyleLilian Castro, José Antonio Casas, Sergio Sanchez, Viviana Vallejos, Daniela Zúñiga. Percepción de la calidad de vida en personas con discapacidad y su relación con la educación. Estudios pedagógicos (Valdivia). 2016; 42 (2):39-49.
Chicago/Turabian StyleLilian Castro; José Antonio Casas; Sergio Sanchez; Viviana Vallejos; Daniela Zúñiga. 2016. "Percepción de la calidad de vida en personas con discapacidad y su relación con la educación." Estudios pedagógicos (Valdivia) 42, no. 2: 39-49.