El confort térmico y la calidad del aire en los centros docentes son dos parámetros que deben ser estudiados en profundidad. Tienen consecuencias en la salud de las personas cuyo cuerpo está en desarrollo y en los resultados de aprendizaje que se obtienen en los espacios educativos. En este trabajo se toman datos de concentración de CO2 y temperatura en un total de ocho aulas que pertenecen a tres centros docentes públicos durante un año con el objetivo de analizar la situación, determinar las causas que influyen en los aspectos mencionados y ofrecer medidas para corregir las desviaciones registradas y mejorar la calidad del ambiente interior en las aulas. Los datos obtenidos muestran que durante un tercio del tiempo lectivo las concentraciones de CO2 superan los valores límite establecidos y que durante más de dos tercios del tiempo lectivo los valores de temperatura se encuentran fuera de la zona de confort.

Zero cost conditioning techniques to improve the indoor environment of school buildings

Las instalaciones son un ámbito de conocimiento al que normalmente se presta poca atención dentro de la arquitectura. Su desconocimiento por parte de muchos profesionales hace que se obvie la necesidad de resolver el metabolismo del edificio durante su proceso de diseño. En esta situación, ante el problema de cómo enseñar instalaciones a los alumnos de arquitectura, el presente artículo pretende indagar si el aprendizaje que se obtiene utilizando la metodología del aprendizaje basado en retos resulta más profundo y significativo que el aprendizaje que se obtiene a través de la enseñanza tradicional. Para ello, se realiza una encuesta a los alumnos que han cursado la asignatura de 5º curso en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid “Proyecto de instalaciones” que se desarrolla mediante la metodología del aprendizaje basado en retos. Se entiende que dichos alumnos también han cursado la asignatura de 4º “Instalaciones y servicios técnicos” que se desarrolla mediante la metodología de enseñanza tradicional. Los alumnos claramente valoran mejor la asignatura de 5º que la de 4º. La mejora que más se repite por parte de los alumnos es la propuesta de plantear la asignatura de 4º curso, con un enfoque más tradicional, como la asignatura de 5º curso, que aplica la metodología de aprendizaje basado en retos. Incluso llegan a manifestar que tras 8 meses, el tiempo que transcurre entre que termina la primera asignatura y comienza la segunda, ya no recuerdan lo aprendido: “En mi opinión no debería darse tan por supuesto que sabemos o nos acordamos de la asignatura de 4º en la asignatura de 5º", dice un alumno en la encuesta.