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Professor José M. Cardeñoso B.Sc. Mathematics, specializing in Teaching Methodology and the Complutense University of Madrid, Spain, 1981. Author of textbooks for Mathematics and Primary Education, Development Reform 1981/82. Master of Science and Mathematics in Primary Education in contexts of New School 1982/84. University Professor of Mathematics Education Area at the University of Granada, 1984/2010. University Professor of Mathematics Education Area at the University of Cádiz, 2010/2016. Research Group founder PAI Andalusia, Hum462, Teacher Professional Development, attached to the UCA in 1994. Doctor of Philosophy and Educational Sciences from the University of Cádiz, 1998. Director of research Professor active and training and Azar, Randomness and Probability and Stochastic Field organizing notions as fundamental line. Currently he supplemented with Research Project of Sustainability Curriculum in Teacher Training.
This study aims to identify the set of elements in the educational process that affect the creation of a teaching profile consistent with the principles of sustainability. In this research, we focus on identifying those sustainability attributes related to understanding social interaction and its role in the learning process of logical-mathematical knowledge. Social interaction is an essential part of the principle of collaboration. The study participants were 133 future teachers, students of the degree in Early Childhood Education at the Universidad de Cádiz (Spain). Qualitative methods and techniques were used to collect data, and mixed methods and techniques were employed for their analysis. The data relating to the student’s perception of the importance of social interaction in learning were gathered through the final reports produced by the students. The data were processed by classifying them into categories and subcategories. The meaning condensation method used enabled identifying 33 sustainability attributes linked to socio-cultural learning. Those attributes identify and describe the internal dynamics of cooperative learning and show the synergies and interrelationships between social interactions, socio-cognitive conflict and language. The results stress the importance of a meaningful understanding of the role of social interaction in learning in order to promote the principles of sustainability.
Enrique Carmona-Medeiro; José Cardeñoso Domingo. Social Interaction: A Crucial Means to Promote Sustainability in Initial Teacher Training. Sustainability 2021, 13, 8666 .
AMA StyleEnrique Carmona-Medeiro, José Cardeñoso Domingo. Social Interaction: A Crucial Means to Promote Sustainability in Initial Teacher Training. Sustainability. 2021; 13 (15):8666.
Chicago/Turabian StyleEnrique Carmona-Medeiro; José Cardeñoso Domingo. 2021. "Social Interaction: A Crucial Means to Promote Sustainability in Initial Teacher Training." Sustainability 13, no. 15: 8666.
This article presents the results of the analysis of the presence of the sustainability competencies proposed by the Sectoral Commission of the Conference of Rectors of Spanish Universities in three degrees in the area of Didactics of Mathematics of the Faculty of Education Sciences at the Universidad de Cádiz (Spain): the degree in Early Childhood Education, the degree in Primary Education, and the Master’s degree in Teacher Training for Compulsory Secondary and Upper Secondary School Education (specialisation in mathematics). The research method used is content analysis, reflected in the syllabi of the subjects of the degrees analysed. To carry out the analysis, two instruments were used: an adaptation of the model of the Green Curriculum in Higher Education and the map of generic competencies in sustainability of the EDINSOST project. The global results show a very low relative presence of sustainability competences in the area of Didactics of Mathematics (25%), the competency related to ethical aspects having the lowest relative presence (10%). For the most part, the competencies related to sustainability are established for the lowest level of mastery, “know”. When comparing the degree programmes, the Master’s degree in Teacher Training for Compulsory Secondary and Upper Secondary School Education (specialisation in mathematics) is the degree that contributes the most to the development of the sustainability competency (32%), followed by the degree in Early Childhood Education (25%), and the degree in Primary Education (18%). Including sustainability in the curriculum of mathematics education in higher education can improve the training of professionals who engage in reflective and critical thinking. However, these results show there is still a long way to go.
Francisco Moreno-Pino; Rocío Jiménez-Fontana; José Cardeñoso Domingo; Pilar Azcárate Goded. Study of the Presence of Sustainability Competencies in Teacher Training in Mathematics Education. Sustainability 2021, 13, 5629 .
AMA StyleFrancisco Moreno-Pino, Rocío Jiménez-Fontana, José Cardeñoso Domingo, Pilar Azcárate Goded. Study of the Presence of Sustainability Competencies in Teacher Training in Mathematics Education. Sustainability. 2021; 13 (10):5629.
Chicago/Turabian StyleFrancisco Moreno-Pino; Rocío Jiménez-Fontana; José Cardeñoso Domingo; Pilar Azcárate Goded. 2021. "Study of the Presence of Sustainability Competencies in Teacher Training in Mathematics Education." Sustainability 13, no. 10: 5629.
Este artículo versa sobre un proyecto de innovación docente llevado a cabo en la Universidad de Cádiz durante el curso 2014/15. El proyecto consistió en aplicar una metodología de trabajo por proyectos (Pujol, 1991; Martín, 2006) a todos los grupos de tercer curso del Grado de Maestro de Educación Infantil. De este modo, a partir de una muestra de 123 participantes, se midieron dos factores mediante escalas Likert: la programación de contenidos y competencias clave en Educación Infantil a partir de proyectos, llevada a cabo por el alumnado universitario y la innovación docente del profesorado universitario como factor clave en el aprendizaje del alumnado de enseñanza superior. Los resultados obtenidos mostraron una valoración positiva por parte de los participantes hacia los factores medidos mediante escalas Likert. Además, los alumnos destacaron positivamente las estrategias de aprendizaje cooperativo aprendidas (Sancho; Barandián; Apodaca; Lobato; San José y Zubimendi, 2010; Pegalajar y Colmenero, 2013). Asimismo, los participantes demostraron la relevancia de la retroalimentación del proceso de enseña y aprendizaje, así como la autonomía para la autogestión de las tareas. Por otro lado, la investigación también demostró la necesidad de una adecuada coordinación docente universitaria para la realización de este tipo de proyectos de innovación docente y los beneficios de la autoevaluación del alumnado, tanto para los estudiantes participantes de los grupos de trabajo, como para los evaluadores externos constituidos por los profesores supervisores de esta metodología docente.
Rafael Crismán Pérez; José Mª Cardeñoso; Esther García-González. La evaluación del trabajo por proyectos por los estudiantes: un estudio a partir de un proyecto de innovación docente universitario. REDU. Revista de Docencia Universitaria 2017, 15, 35 -55.
AMA StyleRafael Crismán Pérez, José Mª Cardeñoso, Esther García-González. La evaluación del trabajo por proyectos por los estudiantes: un estudio a partir de un proyecto de innovación docente universitario. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 2017; 15 (2):35-55.
Chicago/Turabian StyleRafael Crismán Pérez; José Mª Cardeñoso; Esther García-González. 2017. "La evaluación del trabajo por proyectos por los estudiantes: un estudio a partir de un proyecto de innovación docente universitario." REDU. Revista de Docencia Universitaria 15, no. 2: 35-55.
En este trabajo se describe el uso del sesgo de equiprobabilidad, identificado en el razonamiento de 908 estudiantes para profesor de secundaria de Matemática y de Biología, de la provincia de Mendoza, Argentina. Analizamos la utilización de argumentos justificativos de las respuestas dadas a doce preguntas de investigación en las que se les pide a los estudiantes justificar la asignación de un cierto grado de la estimación de la probabilidad a un determinado fenómeno que se le plantean. La elección de los fenómenos se realizó teniendo en cuenta el contexto en el que se presentaba y el grado de probabilidad; se realiza convenientemente para que los ítems usados sean representativos de los contextos de juego, el contexto cotidiano y el contexto físico-natural.
José Mª Cardeñoso Domingo; Amable Moreno; Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana. El sesgo de equiprobabilidad como dificultad para comprender la incertidumbre en futuros docentes argentinos. Avances de Investigación en Educación Matemática 2017, 145 -166.
AMA StyleJosé Mª Cardeñoso Domingo, Amable Moreno, Esther García-González, Rocío Jiménez-Fontana. El sesgo de equiprobabilidad como dificultad para comprender la incertidumbre en futuros docentes argentinos. Avances de Investigación en Educación Matemática. 2017; (11):145-166.
Chicago/Turabian StyleJosé Mª Cardeñoso Domingo; Amable Moreno; Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana. 2017. "El sesgo de equiprobabilidad como dificultad para comprender la incertidumbre en futuros docentes argentinos." Avances de Investigación en Educación Matemática , no. 11: 145-166.
The aim of this paper is to presents an analytical instrument (HAMS, in its Spanish acronym), aimed at the study of teaching methods and the inclusion of Education for Sustainable Development (ESD) in university classrooms. HAMS is based on a review of studies focused on this field, and the process of developing had revealed methodological strategies in this regard. The focus of HAMS is the study of teaching and decision making in university classrooms, at both planning and intervention levels. Its development is part of a study that analyses the methodological strategies from the perspective of the values of ESD, and on the basis of the principles of complexity. HAMS should be useful for university teachers when analysing and reflecting on their teaching practice. Also, HAMS may be of use to university authorities to detect obstacles in the performance of their instructors, and to plan and design activities that allow for the inclusion of ESD in their centres. This activity has been identified as one of the priority areas for action in higher education because of its direct impact on the formation of future professionals.
Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate Goded; José María Cardeñoso-Domingo. Inclusion of Sustainability in University Classrooms Through Methodology. World Sustainability Series 2016, 3 -19.
AMA StyleEsther García-González, Rocío Jiménez-Fontana, Pilar Azcárate Goded, José María Cardeñoso-Domingo. Inclusion of Sustainability in University Classrooms Through Methodology. World Sustainability Series. 2016; ():3-19.
Chicago/Turabian StyleEsther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate Goded; José María Cardeñoso-Domingo. 2016. "Inclusion of Sustainability in University Classrooms Through Methodology." World Sustainability Series , no. : 3-19.
Resumen Objeto: esta investigación tiene como finalidad analizar la presencia de la sostenibilidad en las memorias que configuran los planes de estudios de algunos de los títulos de grado de la Universidad de Cádiz. La universidad debe responder a las necesidades formativas que la sociedad demanda actualmente, y la educación para la sostenibilidad es uno de los elementos clave en dicha formación, aspecto reconocido desde diferentes organismos. Metodología: el método utilizado es el análisis de contenido reflejado en las memorias de los planes de estudios de las titulaciones analizadas. Se han seleccionado dos titulaciones de cada uno de los cinco grandes ámbitos. Las memorias de dichas titulaciones han sido, por tanto, las fuentes de información de la investigación. El instrumento para realizar el análisis ha sido elaborado a lo largo del proceso de estudio y está configurado por un conjunto de categorías y de indicadores que reflejan los principios de la sostenibilidad en los distintos apartados que configuran estos planes. Dicho instrumento ha demostrado ser una herramienta potente para dar respuesta a la finalidad formulada. Resultados: los resultados indican que la presencia de la sostenibilidad es muy baja en los currículos universitarios estudiados, fundamentalmente en las enseñanzas técnicas, aun siendo clara la propuesta de la CRUE para que estos principios se integren en dichos planes. Conclusiones: podemos concluir que, desde una visión global de todos los títulos analizados, se percibe que no se profundiza en la coherencia interna que debe haber entre los distintos elementos para promover una educación adecuada para la sostenibilidad.
Pilar Azcárate Goded; Carmen González-Aragón; Antonio Guerrero-Bey; José María Cardeñoso-Domingo. Study of the presence of sustainability in first-cycle degree curricula: An instrument for analysis. Educar 2016, 52, 263 .
AMA StylePilar Azcárate Goded, Carmen González-Aragón, Antonio Guerrero-Bey, José María Cardeñoso-Domingo. Study of the presence of sustainability in first-cycle degree curricula: An instrument for analysis. Educar. 2016; 52 (2):263.
Chicago/Turabian StylePilar Azcárate Goded; Carmen González-Aragón; Antonio Guerrero-Bey; José María Cardeñoso-Domingo. 2016. "Study of the presence of sustainability in first-cycle degree curricula: An instrument for analysis." Educar 52, no. 2: 263.
The present article analyses the changes in practices, ideas, and attitudes proposed by a group of novice science teachers during a further education teacher training program. The research on which it is based is focused on monitoring the training program and its impact on the participating teachers. The training program has as its starting point the practical problems teachers encounter, and is developed fundamentally through team work, debates, and reflection. The study demonstrates the suitability of these procedures to facilitate change and influence the professional development of these teachers.
Josefa Cuesta; Pilar Azcárate; José Maria Cardeñoso. The Role of Reflection and Collaboration in the Evolution of a Group of Novice Secondary Education Science Teachers. Australian Journal of Teacher Education 2016, 41, 136 -152.
AMA StyleJosefa Cuesta, Pilar Azcárate, José Maria Cardeñoso. The Role of Reflection and Collaboration in the Evolution of a Group of Novice Secondary Education Science Teachers. Australian Journal of Teacher Education. 2016; 41 (5):136-152.
Chicago/Turabian StyleJosefa Cuesta; Pilar Azcárate; José Maria Cardeñoso. 2016. "The Role of Reflection and Collaboration in the Evolution of a Group of Novice Secondary Education Science Teachers." Australian Journal of Teacher Education 41, no. 5: 136-152.
José Mª Cardeñoso Domingo; Josefa Cuesta Fernández; Pilar Azcárate Goded. Un instrumento para analizar las actividades prácticas en la formación inicial del profesorado de Secundaria de Ciencias y Matemáticas desde la perspectiva de la sostenibilidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2015, 12, 109 -129.
AMA StyleJosé Mª Cardeñoso Domingo, Josefa Cuesta Fernández, Pilar Azcárate Goded. Un instrumento para analizar las actividades prácticas en la formación inicial del profesorado de Secundaria de Ciencias y Matemáticas desde la perspectiva de la sostenibilidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2015; 12 (1):109-129.
Chicago/Turabian StyleJosé Mª Cardeñoso Domingo; Josefa Cuesta Fernández; Pilar Azcárate Goded. 2015. "Un instrumento para analizar las actividades prácticas en la formación inicial del profesorado de Secundaria de Ciencias y Matemáticas desde la perspectiva de la sostenibilidad." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 12, no. 1: 109-129.
Los futuros profesores de secundaria requieren de una formación acorde a las demandas de la sociedad del siglo XXI. Ello impone el desarrollo de un pensamiento que le permita interpretar y abordar los fenómenos de naturaleza aleatoria. El objetivo de este trabajo es determinar las tendencias de pensamiento probabilístico de los estudiantes de los profesorados de Biología de la provincia de Mendoza, Argentina. Para ello se aplicó un cuestionario a los 325 estudiantes que cursan esta carrera. El mismo consta de tres partes; la primera trata sobre las variables demográficas de los estudiantes, la segunda corresponde al reconocimiento de la aleatoriedad; y la tercera a la estimación de la probabilidad de diferentes sucesos. Las respuestas se analizaron a partir de la aplicación de diferentes técnicas estadísticas; el test de independencia, el análisis de la varianza, el test de Tukey, análisis de clusters y análisis discriminante. En primer lugar, se encontraron diferencias significativas entre el reconocimiento de la aleatoriedad y el contexto del suceso, siendo mayor en el contexto de juego que en el físico natural. Mientras que, en el contexto físico natural se afirma la aleatoriedad desde la causalidad, en el de juego se afirma desde la incertidumbre. En segundo lugar, no se encontró relación de dependencia entre el reconocimiento de la aleatoriedad y la edad de los estudiantes, como así tampoco con el nivel académico de los mismos. Respecto a la estimación de la probabilidad, los estudiantes argumentan fundamentalmente desde la equiprobabilidad y desde la contingencia. El análisis de clusters y análisis discriminante permitieron encontrar cuatro tendencias de pensamiento: incertidumbre, determinista, contingente y personalista.
Amable Moreno; José María Cardeñoso; Francisco Gonzalez-Garcia. El Pensamiento Probabilístico de los Profesores de Biología en Formación. Bolema: Boletim de Educação Matemática 2014, 28, 1418 -1442.
AMA StyleAmable Moreno, José María Cardeñoso, Francisco Gonzalez-Garcia. El Pensamiento Probabilístico de los Profesores de Biología en Formación. Bolema: Boletim de Educação Matemática. 2014; 28 (50):1418-1442.
Chicago/Turabian StyleAmable Moreno; José María Cardeñoso; Francisco Gonzalez-Garcia. 2014. "El Pensamiento Probabilístico de los Profesores de Biología en Formación." Bolema: Boletim de Educação Matemática 28, no. 50: 1418-1442.
Amable Moreno; José María Cardeñoso Domingo; Francisco González García. La Aleatoriedad en Profesores de Biología y de Matemáticas en Formación: Análisis y Contraste de Significados. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2014, 11, 198 -215.
AMA StyleAmable Moreno, José María Cardeñoso Domingo, Francisco González García. La Aleatoriedad en Profesores de Biología y de Matemáticas en Formación: Análisis y Contraste de Significados. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2014; 11 (2):198-215.
Chicago/Turabian StyleAmable Moreno; José María Cardeñoso Domingo; Francisco González García. 2014. "La Aleatoriedad en Profesores de Biología y de Matemáticas en Formación: Análisis y Contraste de Significados." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 11, no. 2: 198-215.
José María Cardeñoso Domingo; Pilar Azcárate Goded; José María Oliva Martínez. La inclusión de la sostenibilidad en la formación inicial del profesorado de Secundaria de Ciencias y Matemáticas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2013, 10, 780 -796.
AMA StyleJosé María Cardeñoso Domingo, Pilar Azcárate Goded, José María Oliva Martínez. La inclusión de la sostenibilidad en la formación inicial del profesorado de Secundaria de Ciencias y Matemáticas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2013; 10 (extra):780-796.
Chicago/Turabian StyleJosé María Cardeñoso Domingo; Pilar Azcárate Goded; José María Oliva Martínez. 2013. "La inclusión de la sostenibilidad en la formación inicial del profesorado de Secundaria de Ciencias y Matemáticas." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 10, no. extra: 780-796.
A. Serradó; P. Azcárate; J.Mª. Cardeñoso. "Numbers: zona cero" (II): entorno de aprendizaje profesional. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2009, 6, 287 -301.
AMA StyleA. Serradó, P. Azcárate, J.Mª. Cardeñoso. "Numbers: zona cero" (II): entorno de aprendizaje profesional. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2009; 6 (2):287-301.
Chicago/Turabian StyleA. Serradó; P. Azcárate; J.Mª. Cardeñoso. 2009. ""Numbers: zona cero" (II): entorno de aprendizaje profesional." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 6, no. 2: 287-301.
A. Serradó; P. Azcárate; J.Mª. Cardeñoso. "Numbers: zona cero" (I): método científico de investigación estadística. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2009, 6, 47 -62.
AMA StyleA. Serradó, P. Azcárate, J.Mª. Cardeñoso. "Numbers: zona cero" (I): método científico de investigación estadística. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2009; 6 (1):47-62.
Chicago/Turabian StyleA. Serradó; P. Azcárate; J.Mª. Cardeñoso. 2009. ""Numbers: zona cero" (I): método científico de investigación estadística." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 6, no. 1: 47-62.
Maria Luisa Oliveras; Citlali Y. Servín; Jose M. Cardeñoso; Marta Molina. Use of Integrated Projects in a Mathematics Education Course for Prospective Kindergarten Teachers. The International Journal of Interdisciplinary Social Sciences: Annual Review 2008, 2, 165 -174.
AMA StyleMaria Luisa Oliveras, Citlali Y. Servín, Jose M. Cardeñoso, Marta Molina. Use of Integrated Projects in a Mathematics Education Course for Prospective Kindergarten Teachers. The International Journal of Interdisciplinary Social Sciences: Annual Review. 2008; 2 (6):165-174.
Chicago/Turabian StyleMaria Luisa Oliveras; Citlali Y. Servín; Jose M. Cardeñoso; Marta Molina. 2008. "Use of Integrated Projects in a Mathematics Education Course for Prospective Kindergarten Teachers." The International Journal of Interdisciplinary Social Sciences: Annual Review 2, no. 6: 165-174.