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Professor Pilar Azcárate Goded has a degree in Physical sciences at University of Sevilla (1977), obtained his Ph.D. in Philosophy and Education Sciences from the University of Cádiz, Spain, in 1995. She is professor and researcher in this University. His current research interests include teacher education, statistic education, assessment and methodology in Mathematics Education and Education for Sustainable Development. Currently, she is responsible for the Research Group "Professional Development of the Teacher" (HUM462) of the University of Cádiz and coordinator of the Interuniversity Master in Environmental Education.
This article presents the results of the analysis of the presence of the sustainability competencies proposed by the Sectoral Commission of the Conference of Rectors of Spanish Universities in three degrees in the area of Didactics of Mathematics of the Faculty of Education Sciences at the Universidad de Cádiz (Spain): the degree in Early Childhood Education, the degree in Primary Education, and the Master’s degree in Teacher Training for Compulsory Secondary and Upper Secondary School Education (specialisation in mathematics). The research method used is content analysis, reflected in the syllabi of the subjects of the degrees analysed. To carry out the analysis, two instruments were used: an adaptation of the model of the Green Curriculum in Higher Education and the map of generic competencies in sustainability of the EDINSOST project. The global results show a very low relative presence of sustainability competences in the area of Didactics of Mathematics (25%), the competency related to ethical aspects having the lowest relative presence (10%). For the most part, the competencies related to sustainability are established for the lowest level of mastery, “know”. When comparing the degree programmes, the Master’s degree in Teacher Training for Compulsory Secondary and Upper Secondary School Education (specialisation in mathematics) is the degree that contributes the most to the development of the sustainability competency (32%), followed by the degree in Early Childhood Education (25%), and the degree in Primary Education (18%). Including sustainability in the curriculum of mathematics education in higher education can improve the training of professionals who engage in reflective and critical thinking. However, these results show there is still a long way to go.
Francisco Moreno-Pino; Rocío Jiménez-Fontana; José Cardeñoso Domingo; Pilar Azcárate Goded. Study of the Presence of Sustainability Competencies in Teacher Training in Mathematics Education. Sustainability 2021, 13, 5629 .
AMA StyleFrancisco Moreno-Pino, Rocío Jiménez-Fontana, José Cardeñoso Domingo, Pilar Azcárate Goded. Study of the Presence of Sustainability Competencies in Teacher Training in Mathematics Education. Sustainability. 2021; 13 (10):5629.
Chicago/Turabian StyleFrancisco Moreno-Pino; Rocío Jiménez-Fontana; José Cardeñoso Domingo; Pilar Azcárate Goded. 2021. "Study of the Presence of Sustainability Competencies in Teacher Training in Mathematics Education." Sustainability 13, no. 10: 5629.
The purpose of this study is to explore the change in the perceptions of pre-service teachers after participating in a training process on Education for Sustainability. The research was conducted during academic year 2019–2020 in the context of the Master’s Degree in Educational Research for Teachers’ Professional Development. The changes related to Education for Sustainability, the knowledge of the Sustainable Development Goals, and methodological strategies to integrate both were analysed. An initial and a final questionnaire as well as the activities developed by the students during the course were used to gather information. An analysis was performed of three dimensions (Education for Sustainability, the Sustainable Development Goals, and methodological strategies) with the help of the NVivo 12 Plus software programme. The results show progress was made in all three dimensions. The most significant changes were detected with regard to the knowledge of the Sustainable Development Goals, and the majority of the student teachers indicated they knew them on completing the training process. Their perception of Education for Sustainability evolved towards more complex views, while the methodological strategies proposed at the end of the training process did not differ significantly from the initial ones. This shows it is imperative to insist on training processes that include methodological strategies. By doing so, future educational professionals will be able to incorporate Education for Sustainability into their teaching practice.
Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate. Education for Sustainability and the Sustainable Development Goals: Pre-Service Teachers’ Perceptions and Knowledge. Sustainability 2020, 12, 7741 .
AMA StyleEsther García-González, Rocío Jiménez-Fontana, Pilar Azcárate. Education for Sustainability and the Sustainable Development Goals: Pre-Service Teachers’ Perceptions and Knowledge. Sustainability. 2020; 12 (18):7741.
Chicago/Turabian StyleEsther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate. 2020. "Education for Sustainability and the Sustainable Development Goals: Pre-Service Teachers’ Perceptions and Knowledge." Sustainability 12, no. 18: 7741.
Sustainability needs to become part of the training of prospective teachers as they will be responsible for educating future generations from this perspective. In this regard, the study objective was to determine the perceptions of a group of Master's degree students in Education about today's social and environmental problems and about the concept of sustainability, and to identify their teacher-training needs in Education for Sustainability. The results are intended to help improve the framework of teacher training through the integration of sustainability. The study context was that of Master's courses in Secondary Education Teacher Training and in Educational Research for Teachers' Professional Development. The study design was exploratory, descriptive, and interpretive, with mixed qualitative and quantitative data analysis. The sample comprised 116 graduate students. For data collection, an ad hoc questionnaire was used which had previously been validated by experts in sustainability. The results reflected a superficial perception of sustainability that was linked to the environmental dimension. This could have been a reflection of the participants' lack of knowledge concerning today's main social and environmental problems. The participants' principal demands with respect to their training were to deepen their knowledge about these problems and about methods they could use to include sustainability in their future classes.
Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate Goded. Approaches to teaching and learning for sustainability: Characterizing students’ perceptions. Journal of Cleaner Production 2020, 274, 122928 .
AMA StyleEsther García-González, Rocío Jiménez-Fontana, Pilar Azcárate Goded. Approaches to teaching and learning for sustainability: Characterizing students’ perceptions. Journal of Cleaner Production. 2020; 274 ():122928.
Chicago/Turabian StyleEsther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate Goded. 2020. "Approaches to teaching and learning for sustainability: Characterizing students’ perceptions." Journal of Cleaner Production 274, no. : 122928.
Resumen En este artículo se describen y analizan las propuestas elaboradas por 92 equipos de futuros maestros para enseñar contenidos concretos de ciencias al iniciar y finalizar un curso de formación inicial de orientación constructivista y tomando como referencia el modelo de investigación escolar. Para estudiar el cambio en su conocimiento acerca de la enseñanza de las ciencias se seleccionaron cuatro categorías: la presentación de los contenidos a los alumnos, la utilización didáctica de sus ideas, la secuencia metodológica seguida y la finalidad de la evaluación. Los resultados muestran que todos los equipos menos uno se sitúan al inicio en un enfoque transmisivo de la enseñanza, mientras que al final del curso 55 equipos se sitúan en transición hacia la investigación escolar con diferentes grados de progresión y 37 equipos se mantienen en el primer enfoque. En todos ellos la secuencia metodológica es la categoría que más progresa, mientras que la finalidad de la evaluación es la más resistente al cambio. Finalmente, se señalan las implicaciones en la formación inicial de maestros.
Ana Rivero; Rosa Martín Del Pozo; Emilio Solís; Pilar Azcárate; Rafael Porlán. Prospective teachers’ changing knowledge about teaching science. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 2017, 35, 29 .
AMA StyleAna Rivero, Rosa Martín Del Pozo, Emilio Solís, Pilar Azcárate, Rafael Porlán. Prospective teachers’ changing knowledge about teaching science. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas. 2017; 35 (1):29.
Chicago/Turabian StyleAna Rivero; Rosa Martín Del Pozo; Emilio Solís; Pilar Azcárate; Rafael Porlán. 2017. "Prospective teachers’ changing knowledge about teaching science." Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 35, no. 1: 29.
Resumen Objeto: esta investigación tiene como finalidad analizar la presencia de la sostenibilidad en las memorias que configuran los planes de estudios de algunos de los títulos de grado de la Universidad de Cádiz. La universidad debe responder a las necesidades formativas que la sociedad demanda actualmente, y la educación para la sostenibilidad es uno de los elementos clave en dicha formación, aspecto reconocido desde diferentes organismos. Metodología: el método utilizado es el análisis de contenido reflejado en las memorias de los planes de estudios de las titulaciones analizadas. Se han seleccionado dos titulaciones de cada uno de los cinco grandes ámbitos. Las memorias de dichas titulaciones han sido, por tanto, las fuentes de información de la investigación. El instrumento para realizar el análisis ha sido elaborado a lo largo del proceso de estudio y está configurado por un conjunto de categorías y de indicadores que reflejan los principios de la sostenibilidad en los distintos apartados que configuran estos planes. Dicho instrumento ha demostrado ser una herramienta potente para dar respuesta a la finalidad formulada. Resultados: los resultados indican que la presencia de la sostenibilidad es muy baja en los currículos universitarios estudiados, fundamentalmente en las enseñanzas técnicas, aun siendo clara la propuesta de la CRUE para que estos principios se integren en dichos planes. Conclusiones: podemos concluir que, desde una visión global de todos los títulos analizados, se percibe que no se profundiza en la coherencia interna que debe haber entre los distintos elementos para promover una educación adecuada para la sostenibilidad.
Pilar Azcárate Goded; Carmen González-Aragón; Antonio Guerrero-Bey; José María Cardeñoso-Domingo. Study of the presence of sustainability in first-cycle degree curricula: An instrument for analysis. Educar 2016, 52, 263 .
AMA StylePilar Azcárate Goded, Carmen González-Aragón, Antonio Guerrero-Bey, José María Cardeñoso-Domingo. Study of the presence of sustainability in first-cycle degree curricula: An instrument for analysis. Educar. 2016; 52 (2):263.
Chicago/Turabian StylePilar Azcárate Goded; Carmen González-Aragón; Antonio Guerrero-Bey; José María Cardeñoso-Domingo. 2016. "Study of the presence of sustainability in first-cycle degree curricula: An instrument for analysis." Educar 52, no. 2: 263.
En este artículo presentamos una investigación que analiza la práctica docente en el ámbito universitario y su potencialidad para promover una Educación para la Sostenibilidad. Se trata de un estudio de caso cuyo objetivo es conocer el grado de inclusión de la sostenibilidad en un aula de la Universidad de Cádiz, a través del análisis de la metodología que pone en juego el sujeto objeto de estudio. Los datos han sido recogidos utilizando los siguientes instrumentos: cuestionario, documentos, entrevista, grabaciones audiovisuales y guion de observación. Como herramienta de análisis de datos, se ha empleado una herramienta de análisis metodológico denominado HAMS, de elaboración propia. Los resultados, caracterizan un escenario donde los principios de la sostenibilidad están débilmente presentes en la práctica docente del aula objeto de estudio.Cómo referenciar este artículoGarcía-González, E., Jiménez-Fontana, R., Navarrete, A., & Azcárate, P. (2015). La metodología docente como estrategia para promover la sostenibilidad en las aulas universitarias. Un estudio de caso en la Universidad de Cádiz. Foro de Educación, 13(19), 85-124. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.005
Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Antonio Navarrete; Pilar Azcárate. La metodología docente como estrategia para promover la sostenibilidad en las aulas universitarias. Un estudio de caso en la Universidad de Cádiz. Foro de Educación 2015, 13, 85 -124.
AMA StyleEsther García-González, Rocío Jiménez-Fontana, Antonio Navarrete, Pilar Azcárate. La metodología docente como estrategia para promover la sostenibilidad en las aulas universitarias. Un estudio de caso en la Universidad de Cádiz. Foro de Educación. 2015; 13 (19):85-124.
Chicago/Turabian StyleEsther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Antonio Navarrete; Pilar Azcárate. 2015. "La metodología docente como estrategia para promover la sostenibilidad en las aulas universitarias. Un estudio de caso en la Universidad de Cádiz." Foro de Educación 13, no. 19: 85-124.
Rocío Jiménez-Fontana; Esther García-González; Pilar Azcárate Goded; Antonio Navarrete Salvador. Dimensión ética de la sostenibilidad curricular en el sistema de evaluación de las aulas universitarias. El caso de la enseñanza aprendizaje de las Ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2015, 12, 536 -549.
AMA StyleRocío Jiménez-Fontana, Esther García-González, Pilar Azcárate Goded, Antonio Navarrete Salvador. Dimensión ética de la sostenibilidad curricular en el sistema de evaluación de las aulas universitarias. El caso de la enseñanza aprendizaje de las Ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2015; 12 (3):536-549.
Chicago/Turabian StyleRocío Jiménez-Fontana; Esther García-González; Pilar Azcárate Goded; Antonio Navarrete Salvador. 2015. "Dimensión ética de la sostenibilidad curricular en el sistema de evaluación de las aulas universitarias. El caso de la enseñanza aprendizaje de las Ciencias." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 12, no. 3: 536-549.
José Mª Cardeñoso Domingo; Josefa Cuesta Fernández; Pilar Azcárate Goded. Un instrumento para analizar las actividades prácticas en la formación inicial del profesorado de Secundaria de Ciencias y Matemáticas desde la perspectiva de la sostenibilidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2015, 12, 109 -129.
AMA StyleJosé Mª Cardeñoso Domingo, Josefa Cuesta Fernández, Pilar Azcárate Goded. Un instrumento para analizar las actividades prácticas en la formación inicial del profesorado de Secundaria de Ciencias y Matemáticas desde la perspectiva de la sostenibilidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2015; 12 (1):109-129.
Chicago/Turabian StyleJosé Mª Cardeñoso Domingo; Josefa Cuesta Fernández; Pilar Azcárate Goded. 2015. "Un instrumento para analizar las actividades prácticas en la formación inicial del profesorado de Secundaria de Ciencias y Matemáticas desde la perspectiva de la sostenibilidad." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 12, no. 1: 109-129.
Rosa Martin Del Pozo; Ana Rivero García; Pilar Azcárate Goded. Las concepciones de los futuros maestros sobre la naturaleza, cambio y utilización didáctica de las ideas de los alumnos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2014, 11, 348 -363.
AMA StyleRosa Martin Del Pozo, Ana Rivero García, Pilar Azcárate Goded. Las concepciones de los futuros maestros sobre la naturaleza, cambio y utilización didáctica de las ideas de los alumnos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2014; 11 (3):348-363.
Chicago/Turabian StyleRosa Martin Del Pozo; Ana Rivero García; Pilar Azcárate Goded. 2014. "Las concepciones de los futuros maestros sobre la naturaleza, cambio y utilización didáctica de las ideas de los alumnos." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 11, no. 3: 348-363.
Ademir Basso; Jose Maria Chamoso Sánchez; Pilar Azcárate Goded. CONCEPÇÕES DE ALUNOS A RESPEITO DA AVALIAÇÃO EM MATEMÁTICA. CONCEPÇÕES DE ALUNOS A RESPEITO DA AVALIAÇÃO EM MATEMÁTICA 2014, 1 .
AMA StyleAdemir Basso, Jose Maria Chamoso Sánchez, Pilar Azcárate Goded. CONCEPÇÕES DE ALUNOS A RESPEITO DA AVALIAÇÃO EM MATEMÁTICA. CONCEPÇÕES DE ALUNOS A RESPEITO DA AVALIAÇÃO EM MATEMÁTICA. 2014; ():1.
Chicago/Turabian StyleAdemir Basso; Jose Maria Chamoso Sánchez; Pilar Azcárate Goded. 2014. "CONCEPÇÕES DE ALUNOS A RESPEITO DA AVALIAÇÃO EM MATEMÁTICA." CONCEPÇÕES DE ALUNOS A RESPEITO DA AVALIAÇÃO EM MATEMÁTICA , no. : 1.
José María Cardeñoso Domingo; Pilar Azcárate Goded; José María Oliva Martínez. La inclusión de la sostenibilidad en la formación inicial del profesorado de Secundaria de Ciencias y Matemáticas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2013, 10, 780 -796.
AMA StyleJosé María Cardeñoso Domingo, Pilar Azcárate Goded, José María Oliva Martínez. La inclusión de la sostenibilidad en la formación inicial del profesorado de Secundaria de Ciencias y Matemáticas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2013; 10 (extra):780-796.
Chicago/Turabian StyleJosé María Cardeñoso Domingo; Pilar Azcárate Goded; José María Oliva Martínez. 2013. "La inclusión de la sostenibilidad en la formación inicial del profesorado de Secundaria de Ciencias y Matemáticas." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 10, no. extra: 780-796.
En este trabajo, segundo de una serie de dos, se presenta el progreso y los obstáculos que experimentan cinco equipos de estudiantes de Magisterio al participar en asignaturas basadas en el modelo Formación de Profesores para Investigar la Práctica (FOPIP), de orientación constructivista, y en el curso CAIC (Concepciones de los Alumnos e Innovación Curricular). Las categorías analizadas fueron: ideas de los alumnos, contenidos escolares y metodología de enseñanza de las ciencias. Para el análisis se formularon tres niveles de progresión, que fueron reformulados y ampliados a la luz de los datos, dando lugar a Itinerarios Generales de Progresión. Los resultados sugieren dos obstáculos de fondo: las ideas de los alumnos no tienen valor epistémico y el conocimiento científico representa verdades absolutas. Los equipos dieron pruebas de haber superado el primero pero no el segundo.
Rafael Porlán; Rosa Martín Del Pozo; Ana Rivero; Joao Harres; Pilar Azcárate; Michelle Pizzato. Science Teacher Change II: Itineraries of Progression and Obstacles in Prospective Primary Teachers. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 2011, 29, 353 -369.
AMA StyleRafael Porlán, Rosa Martín Del Pozo, Ana Rivero, Joao Harres, Pilar Azcárate, Michelle Pizzato. Science Teacher Change II: Itineraries of Progression and Obstacles in Prospective Primary Teachers. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas. 2011; 29 (3):353-369.
Chicago/Turabian StyleRafael Porlán; Rosa Martín Del Pozo; Ana Rivero; Joao Harres; Pilar Azcárate; Michelle Pizzato. 2011. "Science Teacher Change II: Itineraries of Progression and Obstacles in Prospective Primary Teachers." Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 29, no. 3: 353-369.
This article describes the evolution of prospective primary teachers’ conceptions of the methodology of teaching. Three categories were analyzed: the concept of activity, the organization of activities, and the concept of teaching resources. The study was conducted with five teams of prospective teachers, who were participating in teacher education courses of a constructivist orientation. The results showed very different itineraries in the processes of change, and the presence of two major obstacles—the belief that teaching is the direct cause of learning, and epistemological absolutism. The study allows us to deduce some implications for initial teacher education.
Ana Rivero; Pilar Azcárate; Rafael Porlán; Rosa Martín Del Pozo; Joao Harres. The Progression of Prospective Primary Teachers’ Conceptions of the Methodology of Teaching. Research in Science Education 2010, 41, 739 -769.
AMA StyleAna Rivero, Pilar Azcárate, Rafael Porlán, Rosa Martín Del Pozo, Joao Harres. The Progression of Prospective Primary Teachers’ Conceptions of the Methodology of Teaching. Research in Science Education. 2010; 41 (5):739-769.
Chicago/Turabian StyleAna Rivero; Pilar Azcárate; Rafael Porlán; Rosa Martín Del Pozo; Joao Harres. 2010. "The Progression of Prospective Primary Teachers’ Conceptions of the Methodology of Teaching." Research in Science Education 41, no. 5: 739-769.
Maria Meletiou; Pilar Azcárate Goded. Formación de formadores de padres para la mejora en matemáticas y ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2009, 6, 496 -497.
AMA StyleMaria Meletiou, Pilar Azcárate Goded. Formación de formadores de padres para la mejora en matemáticas y ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2009; 6 (3):496-497.
Chicago/Turabian StyleMaria Meletiou; Pilar Azcárate Goded. 2009. "Formación de formadores de padres para la mejora en matemáticas y ciencias." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 6, no. 3: 496-497.