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Professor Rocío Jiménez-Fontana is a graduate in Environmental Sciences (2009), and has a Master's degree in Environmental Education (2011), a Master's degree in Secondary Education Teaching (2012), and a Ph.D. in Education for Sustainability (2016). She is currently Professor in the University of Cádiz (Spain) working in degree courses of Primary Education, and in Master's courses of Environmental Education, Secondary Education Teaching, and Education Research for Teacher Professional Development. Her current research interests include sustainability in higher education, curricular sustainability, evaluation systems in the classroom consistent with sustainability, and teacher training.
This article presents the results of the analysis of the presence of the sustainability competencies proposed by the Sectoral Commission of the Conference of Rectors of Spanish Universities in three degrees in the area of Didactics of Mathematics of the Faculty of Education Sciences at the Universidad de Cádiz (Spain): the degree in Early Childhood Education, the degree in Primary Education, and the Master’s degree in Teacher Training for Compulsory Secondary and Upper Secondary School Education (specialisation in mathematics). The research method used is content analysis, reflected in the syllabi of the subjects of the degrees analysed. To carry out the analysis, two instruments were used: an adaptation of the model of the Green Curriculum in Higher Education and the map of generic competencies in sustainability of the EDINSOST project. The global results show a very low relative presence of sustainability competences in the area of Didactics of Mathematics (25%), the competency related to ethical aspects having the lowest relative presence (10%). For the most part, the competencies related to sustainability are established for the lowest level of mastery, “know”. When comparing the degree programmes, the Master’s degree in Teacher Training for Compulsory Secondary and Upper Secondary School Education (specialisation in mathematics) is the degree that contributes the most to the development of the sustainability competency (32%), followed by the degree in Early Childhood Education (25%), and the degree in Primary Education (18%). Including sustainability in the curriculum of mathematics education in higher education can improve the training of professionals who engage in reflective and critical thinking. However, these results show there is still a long way to go.
Francisco Moreno-Pino; Rocío Jiménez-Fontana; José Cardeñoso Domingo; Pilar Azcárate Goded. Study of the Presence of Sustainability Competencies in Teacher Training in Mathematics Education. Sustainability 2021, 13, 5629 .
AMA StyleFrancisco Moreno-Pino, Rocío Jiménez-Fontana, José Cardeñoso Domingo, Pilar Azcárate Goded. Study of the Presence of Sustainability Competencies in Teacher Training in Mathematics Education. Sustainability. 2021; 13 (10):5629.
Chicago/Turabian StyleFrancisco Moreno-Pino; Rocío Jiménez-Fontana; José Cardeñoso Domingo; Pilar Azcárate Goded. 2021. "Study of the Presence of Sustainability Competencies in Teacher Training in Mathematics Education." Sustainability 13, no. 10: 5629.
The purpose of this study is to explore the change in the perceptions of pre-service teachers after participating in a training process on Education for Sustainability. The research was conducted during academic year 2019–2020 in the context of the Master’s Degree in Educational Research for Teachers’ Professional Development. The changes related to Education for Sustainability, the knowledge of the Sustainable Development Goals, and methodological strategies to integrate both were analysed. An initial and a final questionnaire as well as the activities developed by the students during the course were used to gather information. An analysis was performed of three dimensions (Education for Sustainability, the Sustainable Development Goals, and methodological strategies) with the help of the NVivo 12 Plus software programme. The results show progress was made in all three dimensions. The most significant changes were detected with regard to the knowledge of the Sustainable Development Goals, and the majority of the student teachers indicated they knew them on completing the training process. Their perception of Education for Sustainability evolved towards more complex views, while the methodological strategies proposed at the end of the training process did not differ significantly from the initial ones. This shows it is imperative to insist on training processes that include methodological strategies. By doing so, future educational professionals will be able to incorporate Education for Sustainability into their teaching practice.
Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate. Education for Sustainability and the Sustainable Development Goals: Pre-Service Teachers’ Perceptions and Knowledge. Sustainability 2020, 12, 7741 .
AMA StyleEsther García-González, Rocío Jiménez-Fontana, Pilar Azcárate. Education for Sustainability and the Sustainable Development Goals: Pre-Service Teachers’ Perceptions and Knowledge. Sustainability. 2020; 12 (18):7741.
Chicago/Turabian StyleEsther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate. 2020. "Education for Sustainability and the Sustainable Development Goals: Pre-Service Teachers’ Perceptions and Knowledge." Sustainability 12, no. 18: 7741.
Sustainability needs to become part of the training of prospective teachers as they will be responsible for educating future generations from this perspective. In this regard, the study objective was to determine the perceptions of a group of Master's degree students in Education about today's social and environmental problems and about the concept of sustainability, and to identify their teacher-training needs in Education for Sustainability. The results are intended to help improve the framework of teacher training through the integration of sustainability. The study context was that of Master's courses in Secondary Education Teacher Training and in Educational Research for Teachers' Professional Development. The study design was exploratory, descriptive, and interpretive, with mixed qualitative and quantitative data analysis. The sample comprised 116 graduate students. For data collection, an ad hoc questionnaire was used which had previously been validated by experts in sustainability. The results reflected a superficial perception of sustainability that was linked to the environmental dimension. This could have been a reflection of the participants' lack of knowledge concerning today's main social and environmental problems. The participants' principal demands with respect to their training were to deepen their knowledge about these problems and about methods they could use to include sustainability in their future classes.
Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate Goded. Approaches to teaching and learning for sustainability: Characterizing students’ perceptions. Journal of Cleaner Production 2020, 274, 122928 .
AMA StyleEsther García-González, Rocío Jiménez-Fontana, Pilar Azcárate Goded. Approaches to teaching and learning for sustainability: Characterizing students’ perceptions. Journal of Cleaner Production. 2020; 274 ():122928.
Chicago/Turabian StyleEsther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate Goded. 2020. "Approaches to teaching and learning for sustainability: Characterizing students’ perceptions." Journal of Cleaner Production 274, no. : 122928.
Within the framework of the United Nations 2030 Agenda for Sustainable Development, four case studies of the degree in Primary Education at three Spanish universities are analyzed. The aim is to study the suitability of three different active teaching-learning strategies: problem-based learning (PBL), project-oriented learning (POL), and a cross-disciplinary workshop. Another goal is to promote the integration of education for sustainable development (ESD) and measure the level of acquisition of several competencies of sustainability and the change in consumption habits of future teachers after implementing those pedagogical approaches. Initial and final ecological footprint (EF) as well as a rubric to measure the level of acquisition of competencies of sustainability were used as data collection instruments. The conclusions related to the research objectives show that when sustainability is implemented in the curriculum through active teaching-learning strategies, future teachers acquire competencies of sustainability. They also reveal that said strategies contribute to a change in consumption habits as a reduction in the EF is observed. There exists a relation between EF reduction and high levels of acquisition of competency in sustainability.
Sílvia Albareda-Tiana; Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Carmen Solís-Espallargas. Implementing Pedagogical Approaches for ESD in Initial Teacher Training at Spanish Universities. Sustainability 2019, 11, 4927 .
AMA StyleSílvia Albareda-Tiana, Esther García-González, Rocío Jiménez-Fontana, Carmen Solís-Espallargas. Implementing Pedagogical Approaches for ESD in Initial Teacher Training at Spanish Universities. Sustainability. 2019; 11 (18):4927.
Chicago/Turabian StyleSílvia Albareda-Tiana; Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Carmen Solís-Espallargas. 2019. "Implementing Pedagogical Approaches for ESD in Initial Teacher Training at Spanish Universities." Sustainability 11, no. 18: 4927.
Antonio Navarrete; Pilar Azcárate; Rocío Jiménez-Fontana; José María Cardeñoso; Esther García González. Publicar en Educación Ambiental y Educación para la Sostenibilidad, ¿dónde? Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad 2019, 1, 1 -12.
AMA StyleAntonio Navarrete, Pilar Azcárate, Rocío Jiménez-Fontana, José María Cardeñoso, Esther García González. Publicar en Educación Ambiental y Educación para la Sostenibilidad, ¿dónde? Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad. 2019; 1 (1):1-12.
Chicago/Turabian StyleAntonio Navarrete; Pilar Azcárate; Rocío Jiménez-Fontana; José María Cardeñoso; Esther García González. 2019. "Publicar en Educación Ambiental y Educación para la Sostenibilidad, ¿dónde?" Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad 1, no. 1: 1-12.
Rocío Jiménez-Fontana. Editorial: No solo de incongruencias va la cosa. Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad 2019, 1, 1 -2.
AMA StyleRocío Jiménez-Fontana. Editorial: No solo de incongruencias va la cosa. Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad. 2019; 1 (2):1-2.
Chicago/Turabian StyleRocío Jiménez-Fontana. 2019. "Editorial: No solo de incongruencias va la cosa." Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad 1, no. 2: 1-2.
Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate; Universidad De Cádiz (España); Universidad De Cádiz. La formación de maestros en Educación Infantil desde la perspectiva de la sostenibilida. Un estudio de caso en la Universidad de Cádiz. Qurriculum. Revista de Teoría,Investigación y Práctica educativa 2018, 31 -56.
AMA StyleEsther García-González, Rocío Jiménez-Fontana, Pilar Azcárate, Universidad De Cádiz (España), Universidad De Cádiz. La formación de maestros en Educación Infantil desde la perspectiva de la sostenibilida. Un estudio de caso en la Universidad de Cádiz. Qurriculum. Revista de Teoría,Investigación y Práctica educativa. 2018; (31):31-56.
Chicago/Turabian StyleEsther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate; Universidad De Cádiz (España); Universidad De Cádiz. 2018. "La formación de maestros en Educación Infantil desde la perspectiva de la sostenibilida. Un estudio de caso en la Universidad de Cádiz." Qurriculum. Revista de Teoría,Investigación y Práctica educativa , no. 31: 31-56.
Rocío Jiménez-Fontana; Esther García González; José Mª Cardeñoso. La Sostenibilidad Curricular como marco teórico de reflexión en la formación inicial de profesores de ciencias de secundaria. Revista Investigación en la Escuela 2018, 30 -42.
AMA StyleRocío Jiménez-Fontana, Esther García González, José Mª Cardeñoso. La Sostenibilidad Curricular como marco teórico de reflexión en la formación inicial de profesores de ciencias de secundaria. Revista Investigación en la Escuela. 2018; (95):30-42.
Chicago/Turabian StyleRocío Jiménez-Fontana; Esther García González; José Mª Cardeñoso. 2018. "La Sostenibilidad Curricular como marco teórico de reflexión en la formación inicial de profesores de ciencias de secundaria." Revista Investigación en la Escuela , no. 95: 30-42.
Rocío Jiménez-Fontana. La Evaluación en la Educación para la Sostenibilidad desde el Paradigma de la Complejidad. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria 2017, 29, 303 -306.
AMA StyleRocío Jiménez-Fontana. La Evaluación en la Educación para la Sostenibilidad desde el Paradigma de la Complejidad. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria. 2017; 29 (1):303-306.
Chicago/Turabian StyleRocío Jiménez-Fontana. 2017. "La Evaluación en la Educación para la Sostenibilidad desde el Paradigma de la Complejidad." Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria 29, no. 1: 303-306.
En este trabajo se describe el uso del sesgo de equiprobabilidad, identificado en el razonamiento de 908 estudiantes para profesor de secundaria de Matemática y de Biología, de la provincia de Mendoza, Argentina. Analizamos la utilización de argumentos justificativos de las respuestas dadas a doce preguntas de investigación en las que se les pide a los estudiantes justificar la asignación de un cierto grado de la estimación de la probabilidad a un determinado fenómeno que se le plantean. La elección de los fenómenos se realizó teniendo en cuenta el contexto en el que se presentaba y el grado de probabilidad; se realiza convenientemente para que los ítems usados sean representativos de los contextos de juego, el contexto cotidiano y el contexto físico-natural.
José Mª Cardeñoso Domingo; Amable Moreno; Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana. El sesgo de equiprobabilidad como dificultad para comprender la incertidumbre en futuros docentes argentinos. Avances de Investigación en Educación Matemática 2017, 145 -166.
AMA StyleJosé Mª Cardeñoso Domingo, Amable Moreno, Esther García-González, Rocío Jiménez-Fontana. El sesgo de equiprobabilidad como dificultad para comprender la incertidumbre en futuros docentes argentinos. Avances de Investigación en Educación Matemática. 2017; (11):145-166.
Chicago/Turabian StyleJosé Mª Cardeñoso Domingo; Amable Moreno; Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana. 2017. "El sesgo de equiprobabilidad como dificultad para comprender la incertidumbre en futuros docentes argentinos." Avances de Investigación en Educación Matemática , no. 11: 145-166.
Rocío Jiménez-Fontana; Esther García-González. Visibilidad de la Educación Ambiental y la Educación para la Sostenibilidad en las publicaciones españolas sobre educación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2017, 14, 271 -285.
AMA StyleRocío Jiménez-Fontana, Esther García-González. Visibilidad de la Educación Ambiental y la Educación para la Sostenibilidad en las publicaciones españolas sobre educación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2017; 14 (1):271-285.
Chicago/Turabian StyleRocío Jiménez-Fontana; Esther García-González. 2017. "Visibilidad de la Educación Ambiental y la Educación para la Sostenibilidad en las publicaciones españolas sobre educación científica." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14, no. 1: 271-285.
La inclusión de la sostenibilidad en el ámbito universitario se ha convertido en una de las vías para afrontar la profunda crisis socio-ambiental. Se trata de formar profesionales capaces de proponer soluciones fundamentadas en principios de sostenibilidad a los problemas que encontrarán en su desempeño profesional.Esta investigación pone el foco de atención sobre el análisis de la presencia de la sostenibilidad en las propuestas metodológicas de un profesor que imparte clases en el Grado de Contabilidad y Finanzas. Para lo cual se emplea un estudio de caso. Los resultados muestran un escenario donde la sostenibilidad está poco presente, lo cual se refleja en la presencia de metodologías que no están en sintonía con la Educación para la sostenibilidad
Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Antonio Navarrete. Educar para la sostenibilidad desde las Ciencias Económicas. La práctica docente en el punto de mira. Revista Iberoamericana de Educación 2017, 73, 155 -178.
AMA StyleEsther García-González, Rocío Jiménez-Fontana, Antonio Navarrete. Educar para la sostenibilidad desde las Ciencias Económicas. La práctica docente en el punto de mira. Revista Iberoamericana de Educación. 2017; 73 ():155-178.
Chicago/Turabian StyleEsther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Antonio Navarrete. 2017. "Educar para la sostenibilidad desde las Ciencias Económicas. La práctica docente en el punto de mira." Revista Iberoamericana de Educación 73, no. : 155-178.
The aim of this paper is to presents an analytical instrument (HAMS, in its Spanish acronym), aimed at the study of teaching methods and the inclusion of Education for Sustainable Development (ESD) in university classrooms. HAMS is based on a review of studies focused on this field, and the process of developing had revealed methodological strategies in this regard. The focus of HAMS is the study of teaching and decision making in university classrooms, at both planning and intervention levels. Its development is part of a study that analyses the methodological strategies from the perspective of the values of ESD, and on the basis of the principles of complexity. HAMS should be useful for university teachers when analysing and reflecting on their teaching practice. Also, HAMS may be of use to university authorities to detect obstacles in the performance of their instructors, and to plan and design activities that allow for the inclusion of ESD in their centres. This activity has been identified as one of the priority areas for action in higher education because of its direct impact on the formation of future professionals.
Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate Goded; José María Cardeñoso-Domingo. Inclusion of Sustainability in University Classrooms Through Methodology. World Sustainability Series 2016, 3 -19.
AMA StyleEsther García-González, Rocío Jiménez-Fontana, Pilar Azcárate Goded, José María Cardeñoso-Domingo. Inclusion of Sustainability in University Classrooms Through Methodology. World Sustainability Series. 2016; ():3-19.
Chicago/Turabian StyleEsther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate Goded; José María Cardeñoso-Domingo. 2016. "Inclusion of Sustainability in University Classrooms Through Methodology." World Sustainability Series , no. : 3-19.
En este artículo presentamos una investigación que analiza la práctica docente en el ámbito universitario y su potencialidad para promover una Educación para la Sostenibilidad. Se trata de un estudio de caso cuyo objetivo es conocer el grado de inclusión de la sostenibilidad en un aula de la Universidad de Cádiz, a través del análisis de la metodología que pone en juego el sujeto objeto de estudio. Los datos han sido recogidos utilizando los siguientes instrumentos: cuestionario, documentos, entrevista, grabaciones audiovisuales y guion de observación. Como herramienta de análisis de datos, se ha empleado una herramienta de análisis metodológico denominado HAMS, de elaboración propia. Los resultados, caracterizan un escenario donde los principios de la sostenibilidad están débilmente presentes en la práctica docente del aula objeto de estudio.Cómo referenciar este artículoGarcía-González, E., Jiménez-Fontana, R., Navarrete, A., & Azcárate, P. (2015). La metodología docente como estrategia para promover la sostenibilidad en las aulas universitarias. Un estudio de caso en la Universidad de Cádiz. Foro de Educación, 13(19), 85-124. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.005
Esther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Antonio Navarrete; Pilar Azcárate. La metodología docente como estrategia para promover la sostenibilidad en las aulas universitarias. Un estudio de caso en la Universidad de Cádiz. Foro de Educación 2015, 13, 85 -124.
AMA StyleEsther García-González, Rocío Jiménez-Fontana, Antonio Navarrete, Pilar Azcárate. La metodología docente como estrategia para promover la sostenibilidad en las aulas universitarias. Un estudio de caso en la Universidad de Cádiz. Foro de Educación. 2015; 13 (19):85-124.
Chicago/Turabian StyleEsther García-González; Rocío Jiménez-Fontana; Antonio Navarrete; Pilar Azcárate. 2015. "La metodología docente como estrategia para promover la sostenibilidad en las aulas universitarias. Un estudio de caso en la Universidad de Cádiz." Foro de Educación 13, no. 19: 85-124.
Rocío Jiménez-Fontana; Esther García-González; Pilar Azcárate Goded; Antonio Navarrete Salvador. Dimensión ética de la sostenibilidad curricular en el sistema de evaluación de las aulas universitarias. El caso de la enseñanza aprendizaje de las Ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 2015, 12, 536 -549.
AMA StyleRocío Jiménez-Fontana, Esther García-González, Pilar Azcárate Goded, Antonio Navarrete Salvador. Dimensión ética de la sostenibilidad curricular en el sistema de evaluación de las aulas universitarias. El caso de la enseñanza aprendizaje de las Ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 2015; 12 (3):536-549.
Chicago/Turabian StyleRocío Jiménez-Fontana; Esther García-González; Pilar Azcárate Goded; Antonio Navarrete Salvador. 2015. "Dimensión ética de la sostenibilidad curricular en el sistema de evaluación de las aulas universitarias. El caso de la enseñanza aprendizaje de las Ciencias." Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 12, no. 3: 536-549.
Una publicación de ámbito nacional e internacional interdisciplinar de carácter científico-académico y divulgativo, que pretende fomentar el intercambio de ideas y trabajos en el campo de los medios y los nuevos media aplicadas a la educación y de formación en general
Rocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate Goded; Esther García-González. Consumo responsable y envejecimiento activo. Estudio cualitativo de aproximación. Hachetetepé. Revista científica de Educación y Comunicación 2013, 1, 37 -49.
AMA StyleRocío Jiménez-Fontana, Pilar Azcárate Goded, Esther García-González. Consumo responsable y envejecimiento activo. Estudio cualitativo de aproximación. Hachetetepé. Revista científica de Educación y Comunicación. 2013; 1 (6):37-49.
Chicago/Turabian StyleRocío Jiménez-Fontana; Pilar Azcárate Goded; Esther García-González. 2013. "Consumo responsable y envejecimiento activo. Estudio cualitativo de aproximación." Hachetetepé. Revista científica de Educación y Comunicación 1, no. 6: 37-49.