A importância da dimensão escolar/educacional na constituição das sociedades actuais e, mais especificamente, na configuração das desigualdades sociais contemporâneas, tem sido um dos principais objectos de interesse da sociologia. Situando-se no quadro desta problemática, o presente artigo analisa, com base nos resultados de um inquérito recente a uma amostra representativa dos estudantes universitários portugueses, as probabilidades desiguais de acesso a esse nível de ensino. A investigação é orientada por um conjunto de propostas teóricas e operatórias para a análise sociológica das classes sociais. São analisadas as relações entre classe de origem e sexo, área de estudos, ensino público/privado e orientações de vida dos estudantes. Estas análises são, por fim, confrontadas com a situação educativa portuguesa no âmbito da União Europeia.

Com a expansão generalizada das qualificações na Europa, algumas abordagens têm vindo a defender que a dimensão educativa se tem enfraquecido enquanto fator implicado na mobilidade social e como elemento estrutural nas desigualdades e oportunidades sociais. Este estudo perspetiva, quer nos seus posicionamentos teóricos quer na sua verificação empírica, as desigualdades educacionais e as suas implicações na mobilidade e nas desigualdades sociais entre países do sul, e entre este conjunto e a Europa no seu todo. Esta análise é, ainda, contextualizada através do reconhecimento de dinâmicas educacionais dos últimos 60 anos. O seu desenvolvimento visa, também, aprofundar a importância das origens educativas nos destinos educativos e socioprofissionais; e identificar padrões de fluidez educativa e de desigualdade educacional, contextualizando-os no quadro de transições educacionais diferenciadas em termos nacionais. O inquérito internacional European Social Survey (2012) é a referência empírica central.Palavras-chave: Desigualdades educativas; mobilidade social; Europa do Sul; contexto europeu ABSTRACT With the widespread expansion of educational processes in Europe, some approaches that have been proposed argue that the educational dimension has been weakened as a factor involved in social mobility processes and as a structural element in social opportunities and inequalities. This paper discusses these proposals, contradicting them through alternative theoretical positions and a solid empirical base. The developed analysis envisages educational inequalities and their impacts on social mobility and inequality in targeted manner in Southern Europe and in the European context. This perspective was also sustained by a comparison between countries and recognized over time (last 60 years). Some questions were developed, empirically sustained, particularly concerning the importance of socio-educational backgrounds in the socio-education and socio-occupational destinations and the identification of patterns of social fluidity and educational inequalities, drawing matches with different educational transitions in national terms. We used as central database the European Social Survey (2012).Keywords: Educational inequalities; social mobility; Southern Europe; European context

The current globalization context brings new questions to class analysis. After a brief review of the theoretical stance and the operationalization possibilities offered by today's sociology of social classes and stratification, this article presents a comparative analysis in which a selected set of social recomposition indicators is applied to the European Union as a whole and to each one of its countries. One of the main themes discussed throughout the article is the relative importance of national and global parameters in the structuration of class relations.

The present research aims to understand which conceptions and beliefs Portuguese teachers have about assessment in compulsory school, and whether if their beliefs are in line with the guidelines on national education policy. Moreover, it aims to understand why Portuguese teachers use grade repetition as a common resource when it is not scientifically recommended. To do so, a focus group was conducted, and a survey carried out with a sample of Portuguese teachers’ population, with a 95% confidence level and a margin of error of 2.3%. Those procedures led to the conclusion that Portuguese teachers have personal beliefs towards assessment and grade repetition that have an impact on their practice and succeed in superimposing themselves on national educational policies and scientific recommendations.

Acesso a Bases de Microdados: Aplicações e Impactos nas Pesquisas em Ciências Sociais