The universalization of schooling has triggered issues about the organization and management of more inclusive education systems. Several transnational organizations have produced guidelines that have contributed to the concept of inclusive education being incorporated into national educational policies. To identify the ideas underpinning this concept, we mobilized a policy cycle theoretical–methodological proposal. From a thematic analysis of (inter)national texts, four themes emerged: the recognition of diversity, the struggle for equity, the promotion of school autonomy and the emphasis on the participation of the educational community. In this article, we analyze the ideas underpinning the themes of struggle for equity and promotion of school autonomy to analyze the challenges and opportunities resulting from their articulation. Analysis of the Portuguese case revealed that the legal and normative framework shaped by international documents underlines a tension between these two themes, raising questions regarding the practices enacted by national and institutional actors. The findings suggest that equity is conditional on school autonomy; nevertheless, granted autonomy may not translate into improved equity. The extent to which our analysis of the Portuguese case reflects other national contexts where effective autonomy enhances equity remains to be seen.

Este é um texto por meio do qual se visa abordar os projetos de educação escolar, do ponto de vista dos seus pressupostos e implicações pedagógicas, a partir de uma abordagem que encontra na noção de paradigma o instrumento de organização de uma tal reflexão. Trata-se de uma decisão que visa definir a escala deste empreendimento, através do qual se pretende refletir sobre as crenças e as conceções de caráter ontológico e epistemológico que fundamentam os diferentes tipos de opções subjacentes aos distintos modos de conceber o ato de ensinar, enquanto ato que, segundo Roldão (2009), permite identificar e caraterizar a atividade educativa, específica e singular, dos professores nas salas de aula. Neste trabalho, e de acordo com os pressupostos acabados de enunciar, partimos do princípio que o ato de ensinar pode ser captado, hoje, em função de três paradigmas: o paradigma pedagógico da instrução, o paradigma pedagógico da aprendizagem e o paradigma pedagógico da comunicação (TRINDADE & COSME, 2010). Três paradigmas que serão objeto de interpelação nesteartigo, na medida em que exprimem três modos distintos de pensar o que se entende por educar nas escolas e, concomitantemente, a relação entre docentes, alunos e o património de informações, instrumentos, procedimentos e atitudes que foram culturalmente validados e que são considerados necessários à vida de cada um nas sociedades em que vivemos.

Procuramos aqui abordar a importância da participação dos alunos para a melhoria das escolas. O aumento da escolaridade obrigatória e a universalização do seu acesso, em Portugal, abrem novos desafíos à discussão sobre a voz dos alunos acerca da sua experiencia e participação na vida escolar Quais os meios que promovem a participação dos estudantes na vida da escola? Nesta linha de raciocínio pesquisamos o Orçamento Participativo das Escolas, instituído no iní

Nesse artigo analisam-se as transformações nas práticas pedagógicas de educadores que utilizaram a Metodologia TelessalaTM no Programa Autonomia entre 2009 e 2015, uma parceria entre a Fundação Roberto Marinho (FRM) e a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro (SEEDUC), Brasil, que visava a aceleração de estudos para a conclusão da Educação Básica de alunos em distorção idade-série. Procura-se compreender quais as mudanças que ocorreram na sua identidade profissional e pessoal a partir do trabalho com a unidocência, interdisciplinar e organizado de forma modular e não seriada; com um currículo contextualizado, problematizado e vivenciado através de uma dinâmica em que o professor assume o papel de mediador pedagógico e o conhecimento é construído coletivamente junto aos educandos, divididos em quatro Equipes. Para esse trabalho, os docentes passaram por um processo de formação continuada, no início de cada módulo, onde se esperava que fortalecessem pressupostos teórico-metodológicos, como a Leitura de Imagem e a escrita do Memorial e dialogassem com outras experiências; durante os acompanhamentos pedagógicos em sala de aula e nos encontros de planejamento em grupo, que objetivavam identificar as suas conquistas e dar atenção aos desafios.

RESUMO Neste estudo partilhamos um recorte das reflexões realizadas no desenvolvimento de uma pesquisa no âmbito de uma tese de doutoramento. A revisão bibliográfica teve em conta a literatura relativa à formação de professores e às teorias da aprendizagem e avaliação. O objetivo deste trabalho é discutir o espaço da formação de professores como um momento com forte potencial para a transformação das práticas, a partir da relação sobre uma mudança paradigmática na educação. Assim, pretendemos: a)Justificar a necessidade de uma metodologia alternativa, baseado na premência de uma mudança de paradigma educacional; b) Discutir a formação de professores quando a educação assenta em outro paradigma; c) Apresentar um roteiro de orientação para o trabalho pedagógico em uma aula de matemática através da Resolução de Problemas. Defendemos o potencial do referencial aqui discutido para que, a partir de maior esclarecimento, os professores possam intervir e delinear estratégias de mudança que contribuam para beneficiar os reais sujeitos da ação educativa: os alunos. Palavras-chaves: Formação de Professores; Resolução de Problemas; Metodologias e processos de aprendizagem e de avaliação dos alunos ABSTRACT In this study, we shared a selection of the insights afforded during the development of a doctoral thesis. The bibliographic review took into account the vast literature of teacher training and the theories of learning and evaluation. The objective of this work is to discuss the space of teacher training as a moment with strong potential for the transformation of practices, starting from the relation about a paradigmatic change in education. Thus, we intend to: a) Justify the need for an alternative methodology, based on the urgency of a change of educational paradigm; b) Discuss the formation of teachers when education is based on another paradigm; c) Present an orientation guide to the pedagogical work in a mathematics class through Problem Solving. We defend the potential of the framework discussed here so that, from a greater clarification, teachers can intervene and outline strategies for change that contribute to benefit the real subjects of the educational action: the students. Keywords: Teacher´s training, Problem Solving, Methodologies and processes of learning and assessment of students RESUMEN En este estudio compartimos un recorte de las reflexiones realizadas en el desarrollo de una investigación en el marco de una tesis de doctorado. La revisión bibliográfica tuvo en cuenta la literatura relativa a la formación de profesores y las teorías del aprendizaje y la evaluación. El objetivo de este trabajo es discutir el espacio de la formación de profesores como un momento con fuerte potencial para la transformación de las prácticas, a partir de la relación sobre un cambio paradigmático en la educación. Así, se pretende: a) Justificar la necesidad de una metodología alternativa, baseada en la premencia de un cambio de paradigma educativo; b) Discutir la formación de profesores cuando la educación se funda en otro paradigma; c) Presentar un guión de orientación para el trabajo pedagógico en una clase de matemáticas a través de la resolución de problemas. Defendemos el potencial del referencial aquí discutido para que, a partir de mayor aclaración, los profesores puedan intervenir y delinear estrategias de cambio que contribuyan a beneficiar a los reales sujetos de la acción educativa: los alumnos. Palabras claves: Formación de profesores; Solución de problemas; Metodologías y procesos de aprendizaje y de evaluación de los alumnos DOI: http://dx.doi.org/10.22169/revint.v13i28.1406

As tensões e dilemas dos professores são o objeto de reflexão que está na origem da análise de dezesseis projetos de investigação, produzidos em Portugal, pelos quais se pretendeu fazer relação com a atividade curricular e pedagógica que aqueles protagonizam. Com base no trabalho realizado, concluiu-se que essa atividade nem sempre é objeto de interpelação explícita ou entendida como um fator relevante nos estudos que circunscrevem a atividade docente à discussão sobre o perfil dos professores e a resiliência profissional. Noutro sentido, aquela atividade assume outra importância nos estudos que propõem uma abordagem sistémica da profissão, ainda que neste âmbito a tensão entre a dimensão relacional e a dimensão curricular e pedagógica, entendida como uma tensão estruturante da reflexão sobre a natureza e as finalidades do trabalho docente, seja objeto de leituras que se produzam com base em diferentes pressupostos e com implicações distintas quanto ao modo de conceber esse trabalho.