Introduction: In European countries, the emphasis placed on Extended Education (EE) differs not only in practice but also in policies and literature. In fact, there are still no standardized concepts or definitions of this specific educational area.Methods: The aim of this study is to contribute to a transnational understanding of EE by inductive content analysis of essential documents from five different countries. The results of this study will facilitate a better understanding of shared factors which can be used to improve student access, success and retention in education, generate valuable guidelines for effective leadership and highlight the potentials of public governance for social innovation. As part of the Erasmus+ project “EKCO” (Extended Education Facilitating Key Competences through Cooperative Learning), a research team consisting of local experts in the field of EE from Norway, Sweden, Denmark, Switzerland and Austria was asked to provide a selection of local literature on EE that they considered particularly relevant. A total of 19 documents were submitted from the five countries. In the present study, the expert sampling was subjected to an inductive content analysis using MAXQDA software to identify the salient points that emerged from the sampling.Results: The results indicate that five main categories can be identified in the EE literature offered, namely: (1). Factors influencing EE, (2). Institutions and structure, (3). Pedagogical requirements, (4). Content of EE and (5). Factors influenced by EE.Discussion: The analysis of the data shows that, despite national differences, there are common intentions, processes and structures that are productive for the development of key competences and future skills. Moreover, the interplay of these factors should be considered when discussing EE. The article discusses how national EE policies can learn from the diversity of their structures, processes and intentions.

Zusammenfassung: Ungeachtet der Tatsache, dass Österreich sich bereits 2016 zur Umsetzung der Sustainable Development Goals der UN bekannt hat, wurden weder geeignete Indikatoren festgelegt noch in systematische Datenerhebungen einbezogen, um die Umsetzung im Bildungsbereich, bezogen auf SDG 4.7, messbar zu machen. Die Autoren beschreiben internationale und nationale Ansätze, um zu aussagekräftigen Indikatoren zu kommen und erarbeiten Vorschläge, wie entsprechende Daten im österreichischen Kontext gewonnen werden können. Schließlich wird auf die Notwendigkeit hingewiesen, neben Output‑/Outcome-Indikatoren auch Prozessindikatoren zu entwickeln, da diese eine notwendige Voraussetzung sind, um die Qualität und das Kompetenzniveau in Bezug auf Bildung für nachhaltige Entwicklung in Österreich sichtbar zu machen.

Out-of-field teaching (OOFT)—defined as the practice of teachers teaching subjects outside their formal training, excluding lateral entrants—is a growing phenomenon driven by global challenges such as teacher shortages and large-scale attritions. This scoping review maps the current state of research by analysing 54 studies retrieved from four academic databases, supplemented by expert feedback. The review aims to describe what the literature reports about OOFT: how it is conceptualised; which outcomes are reported (beneficial, neutral, and adverse) and how they are operationalised; which types of evidence and study designs are used; and which supports are documented at teacher, school, and system levels. Findings indicate a dual profile. Risks include gaps in content and pedagogical content knowledge, professional strain, and slower development of high-quality practice for novices; opportunities include teacher learning, identity development, and the adoption of innovative, student-centred pedagogies under supportive conditions. Reported supports span job-embedded professional learning (mentoring, co-planning/co-teaching, peer observation), school-level arrangements (time for collaboration, curated materials, assessment moderation, scheduling that limits OOFT preparations), and longitudinal qualification programmes tailored to prior knowledge. Distributional patterns show that OOFT is more prevalent in disadvantaged and rural contexts, underscoring equity concerns. The review identifies gaps regarding school-based support structures (e.g., mentoring, subject-specific collaboration) and the role of cross-curricular competencies emphasised in many curricula. Overall, the review offers a map of concepts, outcomes, evidence types, and supports related to OOFT and highlights priorities for future research and policy.

Zusammenfassung: Forschendes Lernen ist ein pädagogischer Ansatz, der Schüler:innen dazu anregt, eigenständig Wissen zu generieren, Hypothesen zu formulieren und reale Probleme zu lösen. Durch die Integration von Kunst in forschende Lernsettings wird dieser Ansatz erweitert, um Kreativität, kritisches Denken und soziale Kompetenzen zu fördern. Kunstbasierte Methoden ermöglichen es, komplexe Themen aus neuen Perspektiven zu betrachten, und schaffen interaktive Lernumgebungen, die sowohl fachliche als auch überfachliche Kompetenzen stärken. Im Rahmen des dreijährigen Sparkling-Science-Projekts „Zirkus des Wissens“ wurde forschendes Lernen durch künstlerische Workshops in den schulischen Regelunterricht integriert. Ziel der vorliegenden Studie war es, die Perspektiven von Lehrpersonen auf die Herausforderungen und Potenziale dieses Ansatzes zu untersuchen. Basierend auf Interviews mit 14 Lehrpersonen zeigt die Analyse, dass kunstintegriertes forschendes Lernen die Selbstwirksamkeit von Schüler:innen stärkt, das Klassenklima positiv beeinflusst und insbesondere zurückhaltende Lernende stärker integriert. Gleichzeitig wurden Hürden wie Zeitmangel, begrenzte Ressourcen und die Notwendigkeit der Anpassung an unterschiedliche schulische Rahmenbedingungen deutlich. Ein Vergleich verschiedener Schultypen offenbarte zudem Unterschiede in der Wahrnehmung, die auf strukturelle und institutionelle Gegebenheiten zurückzuführen sind. Die Ergebnisse unterstreichen die Bedeutung kunstintegrierten forschenden Lernens als Ansatz zur Förderung kreativer und kooperativer Lernprozesse und liefern wertvolle Einblicke in Gelingensbedingungen sowie in Strategien zur nachhaltigen Implementierung dieses innovativen Bildungsmodells.