Zusammenfassung: Die zunehmende Digitalisierung von Schulen stellt Schulleitungen und Lehrkräfte vor die Herausforderung, geeignete digitale Werkzeuge auszuwählen und deren Einsatz fundiert zu planen. Entscheidungen erfordern die Berücksichtigung pädagogischer, organisatorischer und technischer Aspekte, die in der Praxis häufig zu Unsicherheiten und Überforderung führen. Ziel dieser Arbeit ist die Entwicklung eines transparenten, nachvollziehbaren und aufgabenorientierten Beratungssystems, das schulische Enterscheidungsträgerinnen und Entscheidungsträger bei dieser Auswahl unterstützt. Methodisch folgt die Studie einem gestaltungsorientierten Forschungsansatz, der die theoriegeleitete Ableitung von Anforderungen mit einer iterativen Systementwicklung verbindet und wirtschaftsinformatische Gestaltungsprinzipien auf die Herausforderungen des Bildungsbereichs überträgt. Dadurch entsteht ein disziplinübergreifender Zugang zur Gestaltung technologischer Unterstützungssysteme für Schulen. Das resultierende Artefakt, das Beratungssystem Digital Tools for Schools, nutzt einen dualen Einsatz Künstlicher Intelligenz: Es bereitet Informationen zu digitalen Tools automatisch auf, kategorisiert sie und verdichtet sie zu einer strukturierten Wissensbasis; zugleich generiert eine dialogorientierte Beratungskomponente kontextsensitive, nachvollziehbar begründete Empfehlungen. Zudem ermöglicht das System die Mitwirkung von Tool-Anbietenden. Eine formative Evaluation mit schulischen Akteurinnen und Akteuren zeigt eine hohe wahrgenommene Nützlichkeit, Verständlichkeit und organisatorische Anschlussfähigkeit. Die Arbeit leistet einen Beitrag zur Gestaltung vertrauenswürdiger, technologiegestützter Entscheidungssysteme und bietet Impulse für Forschung und Praxis der schulischen Digitalisierung.

In light of profound transformation processes within the education system—such as digitalization, increasing societal pluralization, and global crises—growing attention is being paid to the mental health and resilience of teachers. This paper draws on the Job Demands–Resources (JD-R) model to explore, both theoretically and empirically, how individual and organizational resources influence teachers’ professional agency. The analysis is based on data of the GEW-Frühjahrsreport 2025 (March 2025), from 5859 teachers in North Rhine-Westphalia. The findings reveal that emotional exhaustion and work engagement are significantly shaped by personal resilience, collegial support, and leadership culture. Resilience demonstrates a dual function, acting as a protective factor against exhaustion and as a motivational driver of engagement. In conjunction with leadership and collegiality resilience, it exerts significant indirect effects on teachers’ commitment and job satisfaction via emotional exhaustion and work engagement. The results underscore the need for a systemic understanding of resilience that integrates individual coping capacities with structural conditions. This article offers practice-oriented implications for health-promoting school development and advocates for the strategic integration of resilience promotion at the individual, collegial, and institutional levels.

Zusammenfassung: Die während der COVID-19-Pandemie ergriffenen Maßnahmen haben zu tiefgreifenden Veränderungen im schulischen Kontext sowie der Freizeitgestaltung von Kindern und Jugendlichen geführt. In Folge der Schulschließungen und Kontaktbeschränkungen zeigen sich Lernrückstände, aber auch Belastungen der mentalen Gesundheit. Bildungspolitisch werden stark variierende Aufholstrategien avisiert. Osnabrück setzte entsprechend ein datengestütztes Monitoring um, wobei im Juni 2021 und Mai 2022 Online-Befragungen in Form halbstandardisierter Fragebögen durchgeführt wurden („Muntermacher“, zweite Erhebungn = 534). Im Mai 2022 schloss sich Mülheim an der Ruhr an („Schule und Corona“,n = 995). Es wird anhand hierarchisch-linearer Regressionsmodelle untersucht, wie sich das schulische Wohlbefinden von Kindern und Jugendlichen in Osnabrück und Mülheim beschreiben lässt und welche Rolle der häusliche Hintergrund, institutionelle Merkmale sowie Indikatoren des Pandemiemanagements spielen. Die Ergebnisse zeigen, dass das schulische Wohlbefinden in beiden Städten hoch ausgeprägt ist. Der wahrgenommene Umgang mit Schulschließungen zeigt sich als signifikant negativer Prädiktor. Die wahrgenommene soziale Unterstützung zu Hause hat in beiden Städten einen positiven Einfluss. Auch die Bereitschaft, sich bei Problemen an die Klassenlehrkraft zu wenden, steht in Mülheim in einem positiven Zusammenhang mit dem schulischen Wohlbefinden. Die Relevanz individueller, häuslicher und schulischer Ressourcen unterscheidet sich teils regional. Die Befunde verdeutlichen, dass die Folgen der Pandemie nicht einseitig betrachtet werden dürfen und institutionelle Unterstützung evidenzbasiert sowie lösungsorientiert auf regionaler Ebene gewährleistet werden muss.

Drawing upon the Job Demands-Resources (JD-R) model, this study examines the association between different school types and teacher work engagement as well as emotional exhaustion, in addition to the moderating roles of job (collegial and school management support) and individual (resilience) resources. We utilized multivariate regression models with interaction terms, applied to data from the GEW-Frühjahrsreport 2025—a cross-sectional quantitative survey assessing teacher well-being (TWB) among a representative sample of 5859 teachers in North Rhine-Westphalia. The findings reveal that vocational and special needs schools are associated with significantly higher work engagement and lower emotional exhaustion compared to other school types. Resilience emerged as the strongest predictor across both outcomes, followed by school management support. Moderation analyses indicate predominantly boosting effects, meaning that job resources exert greater positive influence in already-favorable school contexts. These results challenge the assumption that job resources primarily serve as buffers in high-demand settings. Instead, the study highlights the importance of systemic conditions and leadership quality in enabling the effective utilization of resources. Implications are discussed with regard to professional development, structural school reform, and the integration of well-being into educational policy.

Educational Governance beschäftigt sich mit der Handlungsabstimmung im Mehrebenensystem Schule und geht der Frage nach, inwiefern Schnittstellenprobleme bei der Interaktion der Akteure auf den Ebenen auftreten. Der Beitrag fokussiert unter dieser Prämisse die Ebene der Einzelschule und analysiert auf Grundlage von Daten einer bundesweit, quasi-längsschnittlich angelegten Online-Befragung von Schulleitungen, wie diese angesichts der unter dem Druck der Pandemie zunehmenden Dezentralisierung von Gestaltungsverantwortung Schule und Unterricht nach den beiden Lockdowns im März und Dezember 2020 unter den geltenden Bestimmungen des Infektionsschutzes organisiert und welche organisationalen Strukturen sie etabliert haben. Die Auswertungen zeigen, dass das Kollegium, die regionale Bildungsverwaltung und auch regionale Rektor:innenverbünde relevante Austauschpartner:innen für Schulleitungen darstellen. Zudem ist – zumindest kurzfristig – ein Digitalisierungsschub in den Schulen festzustellen, der sich einerseits in der Nutzung digitaler Strukturen (wie z. B. Durchführung von Videokonferenzen) niederschlägt, und der andererseits auf die kooperative Entwicklung von digitalisierten Lernmaterialien zielt. Inwiefern die unter dem Druck der Pandemie emergierenden Veränderungen auch nachhaltig Einfluss auf das Schulleben nach der Pandemie nehmen werden und in «echten» und somit nachhaltigen Schulentwicklungsprozessen verarbeitet werden, wird in der abschliessenden Diskussion aufgegriffen.