Burnout syndrome is a growing concern in higher education, affecting the psychological well-being and performance of university professors. This systematic review presents a narrative synthesis of findings from quantitative studies on sociodemographic and psychosocial determinants of academic burnout. Following PRISMA 2020 guidelines, sixty peer-reviewed articles published between Jan 2019 and May 2024 were selected from Scopus and Web of Science. Inclusion criteria required validated psychometric instruments and exclusive focus on university faculty. Methodological quality was assessed using the Newcastle-Ottawa Scale and CASP checklist. Data from approximately 43,639 academic staff were analyzed. Key risk factors identified include excessive workload, lack of institutional support, and workplace conflict. In contrast, collegial support, participative leadership, and job satisfaction functioned as protective elements. Variables such as age, gender, academic rank, and employment stability significantly influenced burnout vulnerability. While general patterns were observed across studies, differences in design and sampling require caution in generalization. The evidence supports the implementation of integrated strategies encompassing mental health programs, workload regulation, participatory governance, and culturally responsive approaches. These findings inform the development of institutional policies aimed at preventing burnout and fostering academic well-being. Future research should adopt longitudinal and cross-cultural designs to further explore burnout trajectories and support educational reform.

The objective of this study was to identify the factors that best predict variations in tension, irritability, and fatigue (TIF) among university professors in Ecuador. Using a quantitative approach with a non-experimental, cross-sectional design, data were collected from a probabilistic sample of 364 participants. Psychometric measures were adapted and linguistically validated to assess TIF, and participants completed the Perceived Stress Questionnaire, alongside a sociodemographic questionnaire. Written informed consent was obtained, and participation was entirely voluntary. The results indicated that TIF significantly contribute to perceived stress levels among professors. Specific sociodemographic predictors were identified as statistically significant, providing insight into the multifaceted nature of work-related stress in academic settings and its potential implications for health and job satisfaction. The findings underscore the importance of targeted strategies to reduce stress-related outcomes, addressing factors unique to the academic environment in Ecuador. Additionally, while sociodemographic aspects were associated with variations in stress levels, other stress types also triggered TIF among university professors.

En la actualidad es innegable la importancia del trabajo en las aulas de bachillerato empleando metodologías de aprendizaje activo como el Aprendizaje Basado en Problemas, razón por la cual, el futuro profesorado requiere una formación profesional acorde a dicho requerimiento. El presente trabajo tiene como objetivo determinar el conocimiento de la metodología Aprendizaje Basado en Problemas por parte del futuro profesorado de matemáticas como parte de su formación en sus prácticas pre-profesionales en la enseñanza de las matemáticas en bachillerato. La investigación es de tipo cuantitativa, con un alcance descriptivo, correlacional y diseño transversal. La recopilación de datos se realizó mediante la aplicación de un cuestionario a estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales de la Universidad Técnica del Norte de la provincia de Imbabura, Ecuador. Se vislumbra la existencia de metodologías de aprendizaje activo en la formación de los futuros maestros de matemáticas, sin embargo, el enfoque tradicional aún se encuentra inmerso en varios aspectos de la formación profesional, aunque al parecer, dependiendo de las circunstancias, la enseñanza tradicional es necesaria. Los futuros maestros de matemáticas reciben formación sobre la implementación de estrategias metodológicas de aprendizaje activo, y aunque en el nivel en el que se encuentran aún no tienen muy clara la metodología, sí emplean el Aprendizaje Basado en Problemas en sus prácticas pre-profesionales.

El propósito del estudio fue evaluar la aplicación de supuestos teóricos a los estilos de aprendizaje según un modelo basado en la teoría del ciclo de aprendizaje de Kolb, donde los pasos se siguen linealmente y pueden avanzar al ciclo en diferentes puntos. Algunas personas pueden preferir comenzar con una observación reflexiva, mientras que otras pueden comenzar con una conceptualización abstracta. Además, el ciclo de aprendizaje es continuo y repetitivo porque a través de la experimentación activa se crean nuevas experiencias, lo que inicia un nuevo ciclo de aprendizaje, y la personalidad de los estilos de personalidad cognitiva de Jung se basa en las preferencias cognitivas y los sentimientos de las personas. Su teoría se centra en la comprensión de la personalidad y cómo las personas ven e interactúan con el mundo, y en el análisis del estilo de aprendizaje, una metodología activa que debe considerarse en las aulas. Se utiliza un diseño explicativo, no experimental, transversal. Identifique los estilos predominantes en su salón de clases utilizando herramientas adaptadas del Indicador de estilos y formas de aprendizaje de Herman. La elección de un grupo y el enfoque activo adecuado dependerá de sus objetivos de aprendizaje, la dinámica del grupo y la edad de sus alumnos. Estos enfoques promueven la participación activa, el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades de comunicación que enriquecen las experiencias básicas de aprendizaje en la educación general. The purpose of the study was to evaluate the application of theoretical assumptions to learning styles according to a model based on Kolb's learning cycle theory, where steps are followed linearly and can advance the cycle at different points. Some people may prefer to begin with reflective observation, while others may begin with abstract conceptualization. Furthermore, the learning cycle is continuous and repetitive because through active experimentation new experiences are created, which begins a new learning cycle, and Jung's cognitive personality styles personality is based on cognitive preferences and people's feelings. His theory focuses on understanding personality and how people see and interact with the world, and on the analysis of learning style, an active methodology that should be considered in classrooms. An explanatory, non-experimental, cross-sectional design is used. Identify the predominant styles in your classroom using tools adapted from Herman's Learning Styles and Ways Indicator. Choosing a group and the appropriate active approach will depend on your learning objectives, the dynamics of the group, and the age of your students. These approaches promote active participation, teamwork, and the development of communication skills that enrich basic learning experiences in general education.