Introducción. En la actualidad, la presencia en los centros educativos y en ámbitos no formales de la educación sexual es constatable. Este tipo de formación ha evolucionado en las últimas décadas, tanto en su enfoque, como en su metodología; conviviendo distintos modelos sobre la misma (López Sánchez, 2005). Objetivo. Revisar y analizar programas de educación sexual destinados a adolescentes en diferentes países, así como las acciones formativas más representativas en España. Análisis. Revisión sistemática de programas mediante el modelo de Barbosa Chacón et al. (2013), en la que se analizan 16 programas (4 Internacionales, y 12 nacionales) desarrollados en el periodo comprendido entre 1992 y 2016. La búsqueda bibliográfica se ha realizado tanto en bases de datos científicas como en páginas Web de organismos oficiales, comunidades autónomas, entidades y grupos de trabajo de referencia. Resultados. Entre los principales hallazgos destacan la coexistencia de diversos enfoques de educación sexual como el modelo biográfico-profesional, el modelo de riesgos, el modelo para la abstinencia o el Comprehensive Sex Education, siendo mayor la eficacia de aquellos programas que abordan la sexualidad desde una perspectiva holística. Conclusiones. La educación sexual debe integrarse en el currículo, ofreciendo una visión integral de la sexualidad que incluya los aspectos psicosociales, la diversidad sexual y la igualdad de género. Es necesaria una evaluación rigurosa (cuantitativa y cualitativa) de todos los aspectos incluidos en los programas para demostrar la eficacia de la educación sexual y descubrir aquellas cuestiones que resultan claves para su impartición.

Background: Sexual and reproductive health promotion is a political and social process that involves not only individual actions but also strategies to change social, environmental and economic factors. It is necessary to know the characteristics of effective interventions in order to design new evidence-based programmes. However, programmes need to follow a holistic approach, hence the importance of Comprehensive Sexuality Education. Methods: An extensive bibliographic search was carried out. Twenty systematic reviews between 2015 and 2025 were selected following PRISMA 2020. Results: This review shows that interventions to promote SRH are effective and have significant results in increasing SRH knowledge, attitudes and skills, the competencies of professionals and improving access to SRH services. It has been possible to extract that it is necessary to promote SRH with the inclusion of young people, the adaptation of interventions according to the needs of each person, the coordination between different areas, the application of the intersectional and gender perspective, the application of a rights-based approach, the use of comprehensive and inclusive education models, the training of professionals and the carrying out of evaluations to disseminate the results. Furthermore, there are shortcomings in the evidence, such as the lack of an intersectional perspective, the lack of inclusion of certain groups and the lack of rigorous evaluations following quality standards. Conclusion: Programmes based on Comprehensive Sexuality Education are effective and have certain common characteristics.

Sexual and reproductive health must be addressed from a holistic perspective. The evaluation of the effectiveness of sex education should not focus exclusively on impact but also analyse the characteristics of the programmes. A systematic review was conducted following the guidelines of PRISMA 2020 Statement. The review focuses on the elements of sex education interventions for adolescents in the educational setting, drawing on studies with heterogeneous program durations and content. Forty-six studies were analysed. The interventions were carried out in various countries. Programmes must be theory-based. In addition, the objectives and content must address aspects of sexuality holistically. The methodology must encourage student participation and make use of innovative techniques. A complementary evaluation framework is proposed to support comprehensive assessment of sexuality education programmes.

En las últimas décadas han sido muchas las conquistas en materia de igualdad de derechos y oportunidades de las mujeres y las personas LGTBIQ+. Sin embargo, son numerosas las situaciones de discriminación, exclusión e incluso violencia que padecen las personas con diversidades sexuales y de género (Damanpak-Rizi et al., 2021; Sánchez Sibony et al., 2018). La escuela no es ajena a esta situación, siendo un contexto indispensable para revertir estas manifestaciones. La formación y voluntad del profesorado se tornan fundamentales para el cumplimiento de las directrices y recomendaciones nacionales e internacionales en materia de igualdad, inclusión y educación sexual integral. Por ello, el presente estudio centra su atención en los conocimientos autopercibidos en materia de igualdad, diversidad sexual, coeducación y educación sexual del profesorado en ejercicio de la comunidad autónoma de Castilla y León. Los resultados obtenidos revelan un desconocimiento generalizado en materia de diversidad sexogenérica y derechos sexuales. Se evidencia también una alta autoperpeción de conocimientos sobre igualdad de género y feminismo. Todo ello avala la necesidad real de mejorar la formación inicial y permanente del profesorado, ahondado tanto en epistemologías feministas y queer, como en aspectos prácticos y didácticos que permitan mejorar la acción docente.