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Professor (TU) of the Faculty of Education of the University of Burgos. Graduated in Philosophy and Educational Sciences from the University of Salamanca, in the specialties of Teaching, Guidance, and Special Education, and a PhD from the same University. Diploma in Teaching from E.G.B. by the University of León, in the specialty of Preschool. Master in Family Counseling and Guidance in the E.U. of Sciences of the Family of the Pontifical University of Salamanca (Valladolid Section). Family Therapist and Expert in Systemic Interventions accredited by the Spanish Federation of Family Therapy Associations (FEATF). She lines of research are focused on family counseling and therapy, and attention to diversity, focused on the socio-educational needs in chronic diseases and disabilities, and immigrant students.
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Beth A. Wassell; María Fernández Hawrylak. Responding to immigrant students and families: Supportive structures within a learning community school in Spain. International Journal of Educational Research 2021, 109, 101831 .
AMA StyleBeth A. Wassell, María Fernández Hawrylak. Responding to immigrant students and families: Supportive structures within a learning community school in Spain. International Journal of Educational Research. 2021; 109 ():101831.
Chicago/Turabian StyleBeth A. Wassell; María Fernández Hawrylak. 2021. "Responding to immigrant students and families: Supportive structures within a learning community school in Spain." International Journal of Educational Research 109, no. : 101831.
Rare diseases produce multiple impacts for the people who suffer from them, but they also have repercussions for their families, education and healthcare. The objective of this study is to analyze the coordination between healthcare and education professionals who intervene with children and adolescents with rare diseases. It is a qualitative study designed with a critical paradigm, and it was carried out through focus group discussions. A total of 50 people participated in the study, including healthcare professionals, teachers and families. The results suggest that poor communication and coordination negatively impact minors with rare diseases, placing an extra burden on their families, who take on an intermediary role in communication. Participants in the study recognized coordination as an area for improvement as it can compromise equitable social and health services and inclusive education. Other measures must also be put into action at the public administration level not only to establish protocols for intersectoral coordination, but also to increase the knowledge and awareness of staff involved in health and education interventions for children with rare diseases.
Sebastià Verger; Francisca Negre; María Fernández-Hawrylak; Berta Paz-Lourido. The Impact of the Coordination between Healthcare and Educational Personnel on the Health and Inclusion of Children and Adolescents with Rare Diseases. International Journal of Environmental Research and Public Health 2021, 18, 6538 .
AMA StyleSebastià Verger, Francisca Negre, María Fernández-Hawrylak, Berta Paz-Lourido. The Impact of the Coordination between Healthcare and Educational Personnel on the Health and Inclusion of Children and Adolescents with Rare Diseases. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2021; 18 (12):6538.
Chicago/Turabian StyleSebastià Verger; Francisca Negre; María Fernández-Hawrylak; Berta Paz-Lourido. 2021. "The Impact of the Coordination between Healthcare and Educational Personnel on the Health and Inclusion of Children and Adolescents with Rare Diseases." International Journal of Environmental Research and Public Health 18, no. 12: 6538.
(1) Background: Negative attitudes towards sexual minorities are widespread in our society. The Scale of Negative Attitudes towards Transgender people (EANT) has been tested in Spanish-speaking countries in order to assess its applicability as a measure of harmful predispositions towards trans individuals. Understanding these predispositions is important because of transformations in the rights of people in terms of respect for gender diversity. (2) Methods: For the validation of this scale, an online survey was developed and distributed to 362 UK university students aged 18 to 45 years (M = 21.43, SD = 3.42). The sample was randomly divided in half, carrying out the exploratory factor analysis for the first 180 students and performing the confirmatory factor analysis for the remaining 182. (3) Results: The validation of this unifactorial instrument in English was obtained, with a high internal consistency (α = 0.810) that suggests high applicability to measuring this construct, as well as showing expected relationships with typical variables (HATH, TIBS, gender, sexual orientation, religion and education). (4) Conclusions: This study assesses attitudinal tendencies and reveals how sexual prejudice is still implicit in our societies and makes the stigmatisation and discrimination of trans people visible. These findings support the development of strategies to tackle these predispositions.
Laura Alonso-Martínez; Davinia Heras-Sevilla; María Fernández-Hawrylak; Simon Forrest. English Validation of a Short Scale Designed to Detect Negative Attitudes towards Trans People (EANT). Sustainability 2021, 13, 3760 .
AMA StyleLaura Alonso-Martínez, Davinia Heras-Sevilla, María Fernández-Hawrylak, Simon Forrest. English Validation of a Short Scale Designed to Detect Negative Attitudes towards Trans People (EANT). Sustainability. 2021; 13 (7):3760.
Chicago/Turabian StyleLaura Alonso-Martínez; Davinia Heras-Sevilla; María Fernández-Hawrylak; Simon Forrest. 2021. "English Validation of a Short Scale Designed to Detect Negative Attitudes towards Trans People (EANT)." Sustainability 13, no. 7: 3760.
An analysis is presented in this study that provides insight into a practical training process and its impact on teachers and their viewpoints toward the integrated STEM approach used in that training process, together with educational coding and robotics, over the first years of compulsory primary education, where STEM implementations are relatively new. A case study was developed by two teachers following the practical training course, including pre- and post-interviews and nonparticipative observation of their classroom practices during the teacher-training sessions. The results revealed the positive perspectives that the teachers held toward the STEM-integrated approach and educational coding and robotics, despite the difficulties that arose in classroom practice. It was concluded that the STEM approach and its methods were beneficial both to pupils and to teachers alike for improving the teaching–learning process.
Christian García-Carrillo; Ileana María Greca; María Fernández-Hawrylak. Teacher Perspectives on Teaching the STEM Approach to Educational Coding and Robotics in Primary Education. Education Sciences 2021, 11, 64 .
AMA StyleChristian García-Carrillo, Ileana María Greca, María Fernández-Hawrylak. Teacher Perspectives on Teaching the STEM Approach to Educational Coding and Robotics in Primary Education. Education Sciences. 2021; 11 (2):64.
Chicago/Turabian StyleChristian García-Carrillo; Ileana María Greca; María Fernández-Hawrylak. 2021. "Teacher Perspectives on Teaching the STEM Approach to Educational Coding and Robotics in Primary Education." Education Sciences 11, no. 2: 64.
The effectiveness of the Emotional Education Program EMO-ACTION (EMO-ACCIÓN) in the development of emotional skills and emotional strategies is evaluated, as well as empathy and problemsolving skills among preschool students. A sample of 123 children were enrolled in the 2nd year of preschool education, aged between 4 and 5 years old. A design of repeated pre-test/post-test measurements was applied to an experimental group (60 children) and a control group (63 children). The Recognition, Regulation, Empathy and Problem-Solving Scale (RRER) was administered before and after the educational intervention. The results confi rm that the program had a positive impact on the development of emotional skills in the children that took part in it. A significant increase was noted in emotional recognition, in emotional regulation, and in the identification, and resolution of problems.
María Fernández-Hawrylak; Davinia Heras-Sevilla; Amaya Cepa-Serrano. Evaluation of the Effectiveness of the Emotional Education Program EMO-ACTION within a Preschool Setting. Estudios sobre Educación 2020, 39, 87 -107.
AMA StyleMaría Fernández-Hawrylak, Davinia Heras-Sevilla, Amaya Cepa-Serrano. Evaluation of the Effectiveness of the Emotional Education Program EMO-ACTION within a Preschool Setting. Estudios sobre Educación. 2020; 39 ():87-107.
Chicago/Turabian StyleMaría Fernández-Hawrylak; Davinia Heras-Sevilla; Amaya Cepa-Serrano. 2020. "Evaluation of the Effectiveness of the Emotional Education Program EMO-ACTION within a Preschool Setting." Estudios sobre Educación 39, no. : 87-107.
El trabajo que se presenta evalúa los conocimientos, las actitudes y la formación sobre diversidad sexual del profesorado universitario, así como el nivel de prejuicio hacia las personas trans existente en este colectivo profesional. La muestra está compuesta por 54 profesoras/es universitarios de siete centros o facultades. Se administró un cuestionario formado por la escala Transgender Inclusive Behavior Scale (TIBS) (Kattari, O’Connor, y Kattari, 2018) y la Escala de Actitudes Negativas hacia personas Trans (EANT) (Páez, Hevia, Pesci, y Rabbia, 2015). Entre los principales hallazgos encontrados, destaca la falta de formación específica sobre diversidad sexual, transexualidad, transgeneridad, e inclusión educativa del alumnado trans. Los resultados obtenidos revelan, además, bajos niveles de prejuicio hacia las personas trans entre el profesorado estudiado, así como actitudes mejorables hacia la inclusión de estas personas. Entre las principales conclusiones destaca la necesidad de seguir investigando estas cuestiones entre los proveedores de salud, educación y otros servicios básicos.
María Fernández Hawrylak; Garazi Tristán Muñoz; Davinia Heras-Sevilla. Actitudes hacia la transgeneridad y la transexualidad en el ámbito universitario. Un estudio preliminar. Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology. 2020, 1, 393 -404.
AMA StyleMaría Fernández Hawrylak, Garazi Tristán Muñoz, Davinia Heras-Sevilla. Actitudes hacia la transgeneridad y la transexualidad en el ámbito universitario. Un estudio preliminar. Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology.. 2020; 1 (1):393-404.
Chicago/Turabian StyleMaría Fernández Hawrylak; Garazi Tristán Muñoz; Davinia Heras-Sevilla. 2020. "Actitudes hacia la transgeneridad y la transexualidad en el ámbito universitario. Un estudio preliminar." Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology. 1, no. 1: 393-404.
Las actividades constituyen el nexo entre los contenidos con los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se presenta un estudio realizado con métodos mixtos, cuyo objetivo empírico persiguió favorecer un cambio en la experiencia de aprendizaje del alumnado que elabora las actividades de una asignatura universitaria con herramientas web 2.0, a fin de analizar el cambio real de aprendizaje a través de estas. Entre las conclusiones se destaca que, si bien los estudiantes han crecido en un ambiente tecnológico, no son capaces de aprovecharlo para mejorar su aprendizaje. Sin embargo, tras realizar las actividades con herramientas web 2.0, manifestaron obtener mayores beneficios en su aprendizaje, mejorar su nivel de competencia digital y desarrollar una mejor actitud hacia el empleo de estas herramientas. Precisamente, tuvieron mejor rendimiento académico con relación a quienes las realizaron de forma convencional. Además, las actividades prácticas no las entienden de igual manera el alumnado y el profesorado, y aunque las actividades con herramientas web 2.0 suponen un esfuerzo de aprendizaje añadido y requieren formación previa específica, las consideran dentro de las actividades más prácticas.
María Fernández-Hawrylak; Antonio Sánchez Ibáñez; Davinia Heras Sevilla. Las actividades de enseñanza-aprendizaje en el Espacio Europeo de Educación Superior. Academia y Virtualidad 2020, 13, 61 -79.
AMA StyleMaría Fernández-Hawrylak, Antonio Sánchez Ibáñez, Davinia Heras Sevilla. Las actividades de enseñanza-aprendizaje en el Espacio Europeo de Educación Superior. Academia y Virtualidad. 2020; 13 (1):61-79.
Chicago/Turabian StyleMaría Fernández-Hawrylak; Antonio Sánchez Ibáñez; Davinia Heras Sevilla. 2020. "Las actividades de enseñanza-aprendizaje en el Espacio Europeo de Educación Superior." Academia y Virtualidad 13, no. 1: 61-79.
Se describe una investigación basada en el estudio de caso desde la experiencia de las prácticas extracurriculares externas desarrolladas a través del Programa de Formación DUAL de la Universidad de Burgos en un centro educativo de atención preferente a alumnado con discapacidad motora, encuadrado dentro del Aprendizaje-Servicio (ApS). El objetivo es dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado del aula, y mejorar la autonomía del alumnado con necesidades educativas derivadas de una discapacidad motora. Los resultados muestran cambios en las funciones generales asignadas al profesorado por intervenir dos maestros simultáneamente en el aula y se corrobora la eficacia del Programa. Se concluye que a través de esta metodología el alumnado en prácticas ha adquirido contenidos de tipo actitudinal y procedimental, complementando su formación académica universitaria. El alumnado del aula ha mejorado sus resultados de aprendizaje y el alumnado con discapacidad motora ha aumentado su nivel de autonomía.
María Fernández-Hawrylak; Universidad De Burgos; Jonathan Huelmo García; Aránzazu Uyarra Rivera; Raquel Escudero Albandea. PROGRAMA DE APRENDIZAJE SERVICIO EN LA UNIVERSIDAD PARA DESARROLLAR ENFOQUES METODOLÓGICOS QUE POTENCIEN PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN CENTROS EDUCATIVOS. Campo Abierto. Revista de Educación 2020, 40, 21 -34.
AMA StyleMaría Fernández-Hawrylak, Universidad De Burgos, Jonathan Huelmo García, Aránzazu Uyarra Rivera, Raquel Escudero Albandea. PROGRAMA DE APRENDIZAJE SERVICIO EN LA UNIVERSIDAD PARA DESARROLLAR ENFOQUES METODOLÓGICOS QUE POTENCIEN PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN CENTROS EDUCATIVOS. Campo Abierto. Revista de Educación. 2020; 40 (1):21-34.
Chicago/Turabian StyleMaría Fernández-Hawrylak; Universidad De Burgos; Jonathan Huelmo García; Aránzazu Uyarra Rivera; Raquel Escudero Albandea. 2020. "PROGRAMA DE APRENDIZAJE SERVICIO EN LA UNIVERSIDAD PARA DESARROLLAR ENFOQUES METODOLÓGICOS QUE POTENCIEN PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN CENTROS EDUCATIVOS." Campo Abierto. Revista de Educación 40, no. 1: 21-34.
La familia y las relaciones familiares en la vida de quienes han cometido delitos es un tema clave en los procesos de intervención educativa y social. El artículo que se presenta argumenta la importancia de la implicación de la familia en el trabajo de reinserción al contexto familiar, escolar y social habituales, desde una perspectiva comunitaria, de los menores/jóvenes infractores que tienen que cumplir medidas judiciales de internamiento firrme o cautelar; y describir el Programa de Intervención Familiar (PIF) que desarrolla el equipo técnico-educativo de un Centro Socioeducativo de Palma de Mallorca (España). En él se hace un trabajo de reorganización de las relaciones familiares y sociales para lograr nuevas pautas de funcionamiento más funcionales y constructivas, labor reforzada mediante otros programas transversales...
Nuria López Roca; María Fernández Hawrylak; Jesús Soldevila Pérez; Joan Jordi Muntaner Guasp. El trabajo con familias de menores infractores: elemento clave en el proceso inclusivo. Aula Abierta 2018, 47, 159 -166.
AMA StyleNuria López Roca, María Fernández Hawrylak, Jesús Soldevila Pérez, Joan Jordi Muntaner Guasp. El trabajo con familias de menores infractores: elemento clave en el proceso inclusivo. Aula Abierta. 2018; 47 (2):159-166.
Chicago/Turabian StyleNuria López Roca; María Fernández Hawrylak; Jesús Soldevila Pérez; Joan Jordi Muntaner Guasp. 2018. "El trabajo con familias de menores infractores: elemento clave en el proceso inclusivo." Aula Abierta 47, no. 2: 159-166.
Beth A. Wassell; Monica Reid Kerrigan; María Fernández Hawrylak. Teacher educators in a changing Spain: Examining beliefs about diversity in teacher preparation. Teaching and Teacher Education 2018, 69, 223 -233.
AMA StyleBeth A. Wassell, Monica Reid Kerrigan, María Fernández Hawrylak. Teacher educators in a changing Spain: Examining beliefs about diversity in teacher preparation. Teaching and Teacher Education. 2018; 69 ():223-233.
Chicago/Turabian StyleBeth A. Wassell; Monica Reid Kerrigan; María Fernández Hawrylak. 2018. "Teacher educators in a changing Spain: Examining beliefs about diversity in teacher preparation." Teaching and Teacher Education 69, no. : 223-233.
La presencia de los payasos (clowns) en los hospitales, especialmente en el ámbito pediátrico, comienza a ser habitual, constituyendo una medida recurrente. Son muchos los países donde los niños reciben la actuación de los payasos durante su hospitalización. Sin embargo, todavía son pocos los estudios que se han dedicado a analizar en profundidad los beneficios que aportan estas intervenciones con los menores ingresados en su adaptación al contexto hospitalario y en la aceptación de la enfermedad. El objetivo de la investigación que se presenta es comprobar si el uso del humor como estrategia activa de afrontamiento de la enfermedad es eficaz en los niños oncológicos y sus familias. Se utilizó el estudio de casos como metodología de investigación. La muestra estuvo compuesta por cuatro niños/as afectados por enfermedades oncológicas, con edades comprendidas entre los 5 y 8 años, ingresados en el Servicio de Pediatría del Hospital Universitario de Burgos, alumnos del Aula Hospitalaria, y sus familias. Los instrumentos utilizados fueron una entrevista semiestructurada realizada a las familias, y un cuestionario diseñado ad hoc tipo Likert para los niños. Se informatizaron y codificaron los datos procedentes de los cuestionarios. Asimismo, se realizó una codificación y categorización de la información procedente de las entrevistas atendiendo a criterios temáticos y gramaticales. Los resultados obtenidos demuestran que el humor mejora la estancia del niño y de sus familiares en el hospital, haciendo que se distraigan y olviden temporalmente la enfermedad. Como conclusión cabría destacar que el empleo de humor no soluciona ningún problema en sí mismo, pero puede cambiar la forma de abordar la enfermedad y, por tanto, constituye una estrategia activa de afrontamiento.
Maria Fernandez Hawrylak; Davinia Heras Sevilla; Julia Bastida Susinos. Uso del humor como método de intervención terapéutica. En menores afectados por procesos oncológicos. Aula 2017, 23, 91 .
AMA StyleMaria Fernandez Hawrylak, Davinia Heras Sevilla, Julia Bastida Susinos. Uso del humor como método de intervención terapéutica. En menores afectados por procesos oncológicos. Aula. 2017; 23 ():91.
Chicago/Turabian StyleMaria Fernandez Hawrylak; Davinia Heras Sevilla; Julia Bastida Susinos. 2017. "Uso del humor como método de intervención terapéutica. En menores afectados por procesos oncológicos." Aula 23, no. : 91.
RESUMENEsta investigación está enmarcada dentro del ámbito de la Educación Emocional en edades tempranas. El objetivo de este estudio es comprobar la eficacia del Programa EMO-ACCIÓN de educación emocional, valorando su impacto en niños de 4 a 5 años con necesidades específicas de apoyo educativo. Para este trabajo se ha seleccionado un grupo de 22 alumnos/as de Educación Infantil con estas necesidades, de una muestra de 123 alumnos/as matriculados en un colegio ordinario preferente en limitaciones físicas. Se utiliza un diseño de medidas repetidas pre-test/post-test con grupos experimental (12 alumnos) y control (10 alumnos). Para ello, se administra antes y después de la intervención educativa la escala RRER para la medición de competencias emocionales. Los resultados muestran que los alumnos que participaron en el programa educativo incrementan de forma significativa sus competencias emocionales, encontrándose una clara mejora en las cinco dimensiones que se evalúan en la escala. El programa favorece el desarrollo de las competencias emocionales, tanto para alumnado que presenta o no dificultades educativas.Palabras Clave: competencias emocionales, educación infantil, alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, educación inclusiva, educación emocional.ABSTRACTThis research is framed within the emotional education at early childhood. The aim of this study is to test the efficiency of the EMO-ACCIÓN Program of emotional education, assessing its impact in 4-5 years old children with special educational needs. We selected 22 children within a sample of 123 schooled in a preferred ordinary center in physical limitations. A repeated measures design pretest/posttest was used, with experimental (12 children) and control (10 children) groups. In order to measure the emotional competences, the Recognition, Regulation, Empathy and Problem Solving Scale (RRER) was administered before and after the educational intervention. The outcomes show that the children who participated in the educational program increase their emotional competences significantly, with a clear improvement in the five dimensions that the scale evaluate. The program stimulates the development of emotional competences, both in the children with or without educational needs.Keywords: emotional competences, child education, students with special, educational needs, inclusive education, emotional education.
Amaya Cepa Serrano; Davinia Heras Sevilla; María Fernández-Hawrylak. La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva. Aula Abierta 2017, 46, 73 -82.
AMA StyleAmaya Cepa Serrano, Davinia Heras Sevilla, María Fernández-Hawrylak. La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva. Aula Abierta. 2017; 46 (2):73-82.
Chicago/Turabian StyleAmaya Cepa Serrano; Davinia Heras Sevilla; María Fernández-Hawrylak. 2017. "La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva." Aula Abierta 46, no. 2: 73-82.
RESUMENEsta investigación está enmarcada dentro del ámbito de la Educación Emocional en edades tempranas. El objetivo de este estudio es comprobar la eficacia del Programa EMO-ACCIÓN de educación emocional, valorando su impacto en niños de 4 a 5 años con necesidades específicas de apoyo educativo. Para este trabajo se ha seleccionado un grupo de 22 alumnos/as de Educación Infantil con estas necesidades, de una muestra de 123 alumnos/as matriculados en un colegio ordinario preferente en limitaciones físicas. Se utiliza un diseño de medidas repetidas pre-test/post-test con grupos experimental (12 alumnos) y control (10 alumnos). Para ello, se administra antes y después de la intervención educativa la escala RRER para la medición de competencias emocionales. Los resultados muestran que los alumnos que participaron en el programa educativo incrementan de forma significativa sus competencias emocionales, encontrándose una clara mejora en las cinco dimensiones que se evalúan en la escala. El programa favorece el desarrollo de las competencias emocionales, tanto para alumnado que presenta o no dificultades educativas.Palabras Clave: competencias emocionales, educación infantil, alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, educación inclusiva, educación emocional.ABSTRACTThis research is framed within the emotional education at early childhood. The aim of this study is to test the efficiency of the EMO-ACCIÓN Program of emotional education, assessing its impact in 4-5 years old children with special educational needs. We selected 22 children within a sample of 123 schooled in a preferred ordinary center in physical limitations. A repeated measures design pretest/posttest was used, with experimental (12 children) and control (10 children) groups. In order to measure the emotional competences, the Recognition, Regulation, Empathy and Problem Solving Scale (RRER) was administered before and after the educational intervention. The outcomes show that the children who participated in the educational program increase their emotional competences significantly, with a clear improvement in the five dimensions that the scale evaluate. The program stimulates the development of emotional competences, both in the children with or without educational needs.Keywords: emotional competences, child education, students with special, educational needs, inclusive education, emotional education.
Amaya Cepa Serrano; Davinia Heras Sevilla; María Fernández-Hawrylak. La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva. Aula Abierta 2017, 46, 73 -82.
AMA StyleAmaya Cepa Serrano, Davinia Heras Sevilla, María Fernández-Hawrylak. La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva. Aula Abierta. 2017; 46 ():73-82.
Chicago/Turabian StyleAmaya Cepa Serrano; Davinia Heras Sevilla; María Fernández-Hawrylak. 2017. "La educación emocional en la infancia: una estrategia inclusiva." Aula Abierta 46, no. : 73-82.
El presente trabajo estudia los efectos del programa SOMOS de Educación Sexual en las actitudes hacia la sexualidad en general, y hacia la masturbación en particular, así como la posible incidencia de dicho programa en la experiencia sexual del alumnado. La investigación cuenta con una muestra de 123 adolescentes escolarizados en 3o de Educación Secundaria Obligatoria, con edades comprendidas entre 13 y 17 años. Se utiliza un diseño de medidas repetidas pre-test/post-test con grupos experimental (71 alumnos) y control (52 alumnos). Para ello, se administra antes y después de la intervención educativa (12 sesiones) el instrumento de evaluación. Los resultados de las pruebas T para muestras relacionadas confirman que el programa favorece el desarrollo de actitudes positivas hacia la sexualidad, así como la disminución significativa de las actitudes negativas hacia la masturbación. Además, se constata que la experiencia sexual del alumnado aumenta de forma progresiva independientemente del grupo de pertenencia.
Davinia Heras Sevilla; Fernando Lara Ortega; María Fernández Hawrylak. Evaluation of the Effects of the Sexual Education Programme SOMOS on Sexual Experience and Attitudes of Adolescents Towards Sexuality // Evaluación de los efectos del Programa de Educación Sexual SOMOS sobre la experiencia sexual y las actitudes hacia la sexualidad de adolescentes. Revista de Psicodidáctica 2015, 21, 321 -337.
AMA StyleDavinia Heras Sevilla, Fernando Lara Ortega, María Fernández Hawrylak. Evaluation of the Effects of the Sexual Education Programme SOMOS on Sexual Experience and Attitudes of Adolescents Towards Sexuality // Evaluación de los efectos del Programa de Educación Sexual SOMOS sobre la experiencia sexual y las actitudes hacia la sexualidad de adolescentes. Revista de Psicodidáctica. 2015; 21 (2):321-337.
Chicago/Turabian StyleDavinia Heras Sevilla; Fernando Lara Ortega; María Fernández Hawrylak. 2015. "Evaluation of the Effects of the Sexual Education Programme SOMOS on Sexual Experience and Attitudes of Adolescents Towards Sexuality // Evaluación de los efectos del Programa de Educación Sexual SOMOS sobre la experiencia sexual y las actitudes hacia la sexualidad de adolescentes." Revista de Psicodidáctica 21, no. 2: 321-337.
Claudia Grau Rubio; María Fernández Hawrylak. [THE NEW FAMILY TYPES IN THE HEALTH SYSTEM]. Revista de enfermeria (Barcelona, Spain) 2015, 38, 1 .
AMA StyleClaudia Grau Rubio, María Fernández Hawrylak. [THE NEW FAMILY TYPES IN THE HEALTH SYSTEM]. Revista de enfermeria (Barcelona, Spain). 2015; 38 (11):1.
Chicago/Turabian StyleClaudia Grau Rubio; María Fernández Hawrylak. 2015. "[THE NEW FAMILY TYPES IN THE HEALTH SYSTEM]." Revista de enfermeria (Barcelona, Spain) 38, no. 11: 1.
Resumen En este artículo se describe el fenotipo conductual de las personas con el Síndrome X Frágil y las repercusiones que tiene en el ámbito educativo. Este síndrome se caracteriza por problemas de integración sensorial, déficits cognitivos (razonamiento verbal, habilidades abstractas/visuales y cuantitativas, memoria a corto plazo, procesamiento secuencial, atención y procesos ejecutivos), trastornos del lenguaje (fonético-fonológicos, semánticos, morfosintácticos y pragmáticos) y de la comunicación, ansiedad social, hiperexcitación general, autismo, dificultades sociales no autistas, déficit de atención e hiperactividad, y dificultades de aprendizaje. El fenotipo conductual es muy variable y depende del sexo, de la edad y de si estas personas presentan mutación completa o premutación. El fenotipo conductual tiene repercusiones importantes en el ámbito de la educación, ya que nos permite entender las dificultades de aprendizaje y conductuales de las personas con Síndrome del X Frágil, y desarrollar estrategias de intervención específicas.
Claudia Grau Rubio; María Fernández Hawrylak; José Luis Cuesta Gómez. El síndrome del cromosoma x frágil: fenotipo conductual y dificultades de aprendizaje. Siglo Cero Revista Española sobre Discapacidad Intelectual 2015, 46, 25 .
AMA StyleClaudia Grau Rubio, María Fernández Hawrylak, José Luis Cuesta Gómez. El síndrome del cromosoma x frágil: fenotipo conductual y dificultades de aprendizaje. Siglo Cero Revista Española sobre Discapacidad Intelectual. 2015; 46 (4):25.
Chicago/Turabian StyleClaudia Grau Rubio; María Fernández Hawrylak; José Luis Cuesta Gómez. 2015. "El síndrome del cromosoma x frágil: fenotipo conductual y dificultades de aprendizaje." Siglo Cero Revista Española sobre Discapacidad Intelectual 46, no. 4: 25.
The importance of family involvement in education is well documented, yet no studies have explored teachers’ conceptualization of family involvement for urban English Language Learner (ELL) students in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) classrooms. We used an ethnographic approach to investigate middle school STEM educators’ perspectives on family involvement for Spanish-speaking ELL students. The analysis revealed that the participants recognized barriers to involvement for families of ELL students, yet maintained that families should communicate more and help with homework. One participant’s practices and expectations served as a contradiction to these patterns. Implications and recommendations for P-12 school policy and teacher education are emphasized.
Beth A. Wassell; Maria Fernandez-Hawrylak; Kathryn Scantlebury. Barriers, Resources, Frustrations, and Empathy: Teachers’ Expectations for Family Involvement for Latino/a ELL Students in Urban STEM Classrooms. Urban Education 2015, 52, 1233 -1254.
AMA StyleBeth A. Wassell, Maria Fernandez-Hawrylak, Kathryn Scantlebury. Barriers, Resources, Frustrations, and Empathy: Teachers’ Expectations for Family Involvement for Latino/a ELL Students in Urban STEM Classrooms. Urban Education. 2015; 52 (10):1233-1254.
Chicago/Turabian StyleBeth A. Wassell; Maria Fernandez-Hawrylak; Kathryn Scantlebury. 2015. "Barriers, Resources, Frustrations, and Empathy: Teachers’ Expectations for Family Involvement for Latino/a ELL Students in Urban STEM Classrooms." Urban Education 52, no. 10: 1233-1254.
Maria Fernandez-Hawrylak; D. Hernandez Lozano; C. Grau Rubio; B. Fernandez Sastre. L26 The Role Of Occupational Therapy In Huntington's Disease. Journal of Neurology, Neurosurgery & Psychiatry 2014, 85, A91 -A91.
AMA StyleMaria Fernandez-Hawrylak, D. Hernandez Lozano, C. Grau Rubio, B. Fernandez Sastre. L26 The Role Of Occupational Therapy In Huntington's Disease. Journal of Neurology, Neurosurgery & Psychiatry. 2014; 85 (Suppl 1):A91-A91.
Chicago/Turabian StyleMaria Fernandez-Hawrylak; D. Hernandez Lozano; C. Grau Rubio; B. Fernandez Sastre. 2014. "L26 The Role Of Occupational Therapy In Huntington's Disease." Journal of Neurology, Neurosurgery & Psychiatry 85, no. Suppl 1: A91-A91.
Se describen las alteraciones estructurales y emocionales de las familias con uno o más miembros enfermos de Huntington, en función de los diferentes síntomas, del afectado (descendientes, progenitores) y de las diferentes etapas. Consideramos que los servicios de ayuda a la familia deben estar compuestos por profesionales expertos en las necesidades específicas de esta enfermedad y que deben ayudar a planificar y diseñar las ayudas de manera individual, adecuada y flexible. Esta ayuda debe centrarse en superar el impacto de la enfermedad, en proporcionar información relevante, en buscar soluciones prácticas, en dar apoyo emocional, en diseñar los cuidados necesarios en cada caso y etapa, y en disminuir el miedo al futuro.
M. Fernández; C. Grau; P. Trigo; Maria Fernandez-Hawrylak. Impacto de la enfermedad de Huntington en la familia. Anales del Sistema Sanitario de Navarra 2012, 35, 295 -307.
AMA StyleM. Fernández, C. Grau, P. Trigo, Maria Fernandez-Hawrylak. Impacto de la enfermedad de Huntington en la familia. Anales del Sistema Sanitario de Navarra. 2012; 35 (2):295-307.
Chicago/Turabian StyleM. Fernández; C. Grau; P. Trigo; Maria Fernandez-Hawrylak. 2012. "Impacto de la enfermedad de Huntington en la familia." Anales del Sistema Sanitario de Navarra 35, no. 2: 295-307.
As there is a dearth of Spanish‐language standardized scales that assess adaptive behavior in children and adolescents with intellectual disabilities (ID), the authors adapted one of the most widely used and studied scales of adaptive behavior in the U.S., the ABS‐S:2 (Adaptive Behavior Scale‐School, 2nd Edition), and validated it for use in Spain. The authors translated the ABS‐S:2 into Castilian Spanish and tested the adaptation with a cohort of 207 school‐age children in Burgos, Spain (n = 142 with ID; n = 65 without an ID) to assess the validity and reliability of the translated scale. The translated scale took into account both Spanish language usage and the culture of Spain. As part of their testing of the adapted scale, the authors found that the average scores for the adaptive behavior of children without an ID were higher than those of children with ID. Their findings also showed that the averages obtained in adaptive behavior by children without ID increased with their chronological age; among children with ID, these averages showed a discontinuity in progress. From these data, they concluded that the overall assessment of their adapted ABS‐S:2 more than met the quality criteria for use in assessing children and would prove to be a reliable scale to use with Castilian Spanish‐speaking children with ID.
Isabel García Alonso; Raquel De La Fuente Anuncibay; María Fernández Hawrylak. Adaptation of the ABS-S:2 for Use in Spain With Children With Intellectual Disabilities. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities 2010, 7, 221 -230.
AMA StyleIsabel García Alonso, Raquel De La Fuente Anuncibay, María Fernández Hawrylak. Adaptation of the ABS-S:2 for Use in Spain With Children With Intellectual Disabilities. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities. 2010; 7 (3):221-230.
Chicago/Turabian StyleIsabel García Alonso; Raquel De La Fuente Anuncibay; María Fernández Hawrylak. 2010. "Adaptation of the ABS-S:2 for Use in Spain With Children With Intellectual Disabilities." Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities 7, no. 3: 221-230.