İyi bir yurttaş yetiştirmede, tarih bilinci kazandırmada ve milli benlik duygusunun gelişiminde önemli bir yere sahip olan tarihî şahsiyetler, bir ya da daha fazla alanda kendini kanıtlamış, zaman ve mekân sınırlarını aşmış, toplum tarafından kabul edilmiş figürlerdir. Bu çalışmada Sosyal Bilgiler dersinde tarihî şahsiyetlerin rolüne ilişkin öğretmen görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma nitel türde olgubilimsel (fenomonolojik) desende yürütülmüştür. Bu kapsamda Elâzığ il merkezindeki devlet okullarında aktif olarak görev yapan 15 sosyal bilgiler öğretmeni seçilmiştir. Çalışma grubu olarak nitel araştırmaların doğasına uygun şekilde amaçsal örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Bu amaçla katılımcılarla bire bir görüşme yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğrencilere tarihî şahsiyetlerin öğretilmesinde öğretmenler kilit role sahiptir. Öğretmenlerin derslerde bir yazardan, bilim insanından, düşünürden bahsetmesi öğrencilerin bu şahsiyetleri içselleştirmesi açısından etkili olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca tarihî şahsiyetlerin vatanseverlik, adalet, milli benlik vb. kavram ve değerleri kazandırmada etkili olduğu görülmüştür. En fazla Mustafa Kemal Atatürk, Fatih Sultan Mehmet, Metehan ve Seyit Onbaşı gibi şahsiyetlerin vatanseverlikleri üzerinde durulurken, adalet kavramı kapsamında Osmanlı Devleti ve Osmanlı Devleti’nin adaleti ön plana çıkmıştır. Estetik anlayışında en çok sanat ve mimari alanlara vurgu yapılırken ismi en çok geçen tarihî şahsiyet Mimar Sinan olmuştur. Öğrencilerin tarihî şahsiyetleri rol model almasında genel olarak televizyon dizilerinin yönlendirici etkisi öne çıkmıştır.

In today's world, where the internet-based digitalization process has gained momentum, increasing the quality of learning in the educational process can be achieved by associating the transferred achievements with current topics and news in written and visual media by the teacher of the course, thus increasing the attention level of the learners in the learning environment. This situation, which shows the impact of the agenda on the educational process, increases the awareness level of the learners regarding the time period in which they live, the environment and the events that occur. In this direction, this study aimed to identify and evaluate the practices in the education process in the context of agenda setting, in line with teachers' opinions. This study, which was carried out with the phenomenology pattern, one of the qualitative research methods, was conducted with 30 teachers working in public schools. The data of the research were collected with a semi-structured interview form. The data obtained was analyzed with content analysis. As a result of the study, it was determined that the practical reflections of the activities prepared by the teachers based on the agenda setting theory were not sufficient in the context of learning. Keywords: Agenda setting, educational practice, phenomenological design

Education is based on a process that attempts to profile individual behavior via learning. Although this process includes formal and informal dimensions, it could be suggested that both dimensions are effective on the behavior of the individual. Several factors affect the educational process. These variables are significant determinants that affect the quality and quantity of the process. One of these determinants is the student. It could be suggested that the student, the input of the education system and considered the most important element, plays a critical role in the analysis of the quality of the process based on the acquisitions of the student in the learning-instruction process. It could be suggested that this role contributes to the development of an objective student profile in education. Thus, the present study aimed to analyze the perceptions of social studies teachers in philosophy for children (P4c) program, which aims to train a qualified student profile in Turkey, and acquisition of philosophical and critical thinking skills at an early age. In the present study, conducted with the qualitative research method, the views of the teachers on the impact of the P4c program on the student qualifications were collected and the findings based on these views on the P4c program were analyzed. The study revealed significant findings.

İnsanoğlu tarih boyunca birçok kez salgın hastalıklarla karşılaşmış, ağır kayıplar vermiştir. Akademik literatürde beşerî afetler içerisinde değerlendirilen salgın hastalıkların en belirgin özelliği hastalığın türü, ortaya çıkış-yayılış şekli ve zamanın değişkenlik göstermesine rağmen yeniden görülme özelliğinin daima var olmasıdır. Nitekim salgın hastalıklar 21. yüzyılda dünyanın gündemine tekrar oturmuş, ekonomik, sosyal, kültürel vb. birçok açıdan insanlığı derinden etkilemiştir. Dünya Sağlık Örgütü 11 Mart 2020 tarihinde salgını pandemi olarak duyurmuştur. Bu nedenle pandemi kavramı günlük hayatın içerisine doğrudan yerleşmiş, eğitim düzeyi, yaş aralığı, cinsiyet, meslek türü fark etmeksizin insanlar tarafından bilinir hale gelmiştir. Ancak salgının psiko-sosyal, sosyo-ekonomik, sosyo-kültürel etkileriyle nedeniyle pandemi kavramı birçok insan için farklı anlam taşımaktadır. Bu çalışmada geleceğin öğretmenleri olarak sosyal bilgiler öğretmen adaylarının pandemi kavramına ilişkin metaforik algılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel türde olgubilim deseniyle yürütülen bu çalışmada katılımcıları 2021-2022 eğitim öğretim yılı güz dönemi Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalının lisans programının bütün sınıf düzeylerinde öğrenim gören toplamda 200 öğrenci oluşturmuştur. Çalışma sonucunda pandemi kavramına ilişkin olarak katılımcılar tarafından 129 metafor geliştirilmiştir. Tespit edilen bu metaforlar “kısıtlama”, “psikolojik ve ruhsal etki”, “belirsizlik”, “yayılma”, “hakimiyet ve etkisi altına alma”, “ekonomik etki”, “sosyal yaşam ve insan ilişkileri”, “bilinçli olma”,” ve “dinlenme” olmak üzere 9 kavramsal kategoride değerlendirilmiştir.

Türkiye is a region that bears the traces of many different civilizations from the past to the present. This diversity has endowed the country's culture with a deep and rich dimension. This study examines the role of social studies education in the preservation of cultural heritage in Turkey and its relationship with tourism. The aim of the research is to reveal the potential contributions of social studies education to the sustainability of cultural heritage and the development of tourism by evaluating its impact on students. Conducted within the framework of a qualitative research design, the study involved a comprehensive literature review and an analysis of the 2005 and 2018 social studies curricula for grades 4, 5, 6, and 7. The findings indicate that social studies education provides students with significant awareness regarding the preservation of cultural heritage in Turkey and its integration with tourism. Furthermore, this research emphasizes the educational role of social studies education in the context of preserving cultural heritage and the sustainability of tourism. These findings may contribute to shaping educational policies in Turkey and other countries in this direction. Keywords: social studies education, culture and heritage, cultural heritage and tourism, Turkey’s cultural heritage, preservation of cultural heritage

This study examined the relationships among ecological citizenship, ecological literacy, and eco-anxiety among university students and tested a theory-informed, non-causal statistical model in which ecological citizenship was specified as the predictor, eco-anxiety as the intervening variable, and ecological literacy as the outcome. A cross-sectional correlational design was used. Data were collected from 218 undergraduate students at one public university in Türkiye through convenience sampling. Participants completed a demographic information form, the Eco-Anxiety Scale, the Ecological Literacy Scale, and the Ecological Citizenship Scale. Analyses included descriptive statistics, reliability analysis, independent-samples t-tests, one-way analysis of variance, Pearson correlations, and a regression-based indirect-effect analysis using 5000 bootstrap resamples and 95% confidence intervals. The total scores did not differ significantly by age. Ecological literacy was higher among female students, ecological citizenship differed by year of study, and all three constructs differed across departments. Eco-anxiety was positively correlated with ecological literacy (r = 0.304) and ecological citizenship (r = 0.344), while ecological citizenship was strongly correlated with ecological literacy (r = 0.675). In the specified model, the direct association between ecological citizenship and ecological literacy remained significant after eco-anxiety was included (B = 0.750, 95% CI [0.628, 0.871], p < 0.001). The bootstrapped indirect association through eco-anxiety was not significant (B = 0.032, 95% CI [−0.009, 0.092]). Thus, eco-anxiety was associated with both focal constructs but did not statistically account for their relationship. Because the data were cross-sectional, the ordering should be interpreted as a theory-informed statistical specification rather than evidence of temporal or causal mediation.