Lasactitudesson constructos queseaprenden através delasexperiencias quevivimos. Pueden ser positivas o negativas, por lo que se hace necesario sensibilizar a la sociedad para consolidar, reforzar o transformar las actitudes preconcebidas. Con este escenario, el estudio tiene por objeto analizar y revisar la producción científica en materia de las actitudes hacia la discapacidad auditiva para extraer las temáticas ya analizadas y, de esta forma, conocer el estado actual del tópico y los avances realizados sobre el mismo. Ante este propósito, se presenta un estudio ex post facto retrospectivo, con un análisis bibliométrico y temático. La muestra para el análisis estadístico ha sido recabada de las contribuciones publicadas en la base de datos Web of Science, conformando 399 publicaciones extraídas del periodo comprendido entre 2013 a 2022. Respecto a los resultados, predominan los artículos de revista, con el inglés como idioma de preferencia y han sido publicados en su mayoría en Estados Unidos. Según el análisis temático, se han podido extraer de los artículos analizados diferentes temáticas propias de las actitudes hacia la discapacidad auditiva, de entre ellas se podrían destacar el uso de prácticas colaborativas, las redes sociales, las amistades y la autodeterminación, la autonomía cognitiva y el apoyo social, entre otras. En conclusión, son muchos los avances que se han realizado acerca de las actitudes de la sociedad hacia la discapacidad auditiva, por lo que detectar estos progresos facilitan nuevas líneas de investigación para poder continuar ampliando la literatura científica.

Las personas que tienen propensión a fijar altas expectativas de lo que se debe hacer, excesiva evaluación crítica y preocupación ante incurrir en errores, es lo que se determina como perfeccionismo. Si a ello se le añade la obligación de dominio en las competencias digitales durante el periodo de los estudios superiores, los estudiantes universitarios podrán mostrar mayores preocupaciones, demandas, esfuerzos y pensamientos automáticos perfeccionistas en función del uso diario o esporádico de internet, pues el afán de querer hacerlo todo bien puede generar la frustración personal e inactividad. Esta investigación fue diseñada para identificar las diferencias estadísticamente significativas y la probabilidad de presentar altas puntuaciones en pensamientos automáticos en función del uso de internet. La muestra reclutada fue de 3.060 participantes universitarios de edades comprendidas entre los 19 y 24 años. Se analizaron las competencias digitales mediante el Test Ikanos y los pensamientos automáticos perfeccionistas a través del Perfeccionistic Cognitions Inventory (PCI). El análisis estadístico utilizado fue el análisis de varianza (ANOVA) y la regresión logística por pasos adelante mediante el estadístico de Wald, revelando valores de la Odd Ratio (OR) de .96. En conclusión, los hallazgos arrojaron diferencias estadísticamente significativas en las variables Demandas Perfeccionistas, Esfuerzos Perfeccionistas y la puntuación total en Pensamientos automáticos perfeccionistas según la frecuencia del uso de internet.

Introducción: Los currículos educativos se han modificado para desarrollar la competencia digital en el alumnado. Debido a su relevancia, el objetivo del estudio fue analizar las diferencias existentes entre el nivel competencia digital en función del género, las faltas de asistencia en el último mes y los resultados de la última evaluación en adolescentes españoles. Metodología: 618 estudiantes de entre 12 y 16 años cumplimentaron la Digital Competence Scale y una batería de datos sociodemográficos. Resultados: Se hallaron diferencias significativas según el género no siendo así para las faltas de asistencia. Respecto a la evaluación académica, se hallaron diferencias significativas entre el alumnado que tuvo 3 o más suspensos y aquel que aprobó todas las asignaturas, al igual que con el que obtuvo 1 o 2 suspensos. Discusión: Las diferencias en función del género quizás se den por brecha digital de género. El no hallar diferencias significativas según las faltas asistencia puede deberse a que los adolescentes sean nativos digitales. Los resultados coincidentes con estudios previos en cuanto a la evaluación académica podrían deberse al diseño del currículum español. Conclusiones: Se insta a reflexionar sobre la práctica docente y el diseño del currículo educativo para mejorar la competencia digital.

Objective: This study examines the prediction of high equality scores between hearing people and those with hearing disabilities, according to the type of relationship existing between them. Theoretical Framework: Inequality regarding hearing-impaired individuals is a challenge that must be addressed by society to ensure that this population enjoys a full quality of life. Therefore, policies should be adopted to ensure inclusion and to address the harmful perspectives that continue to exist. Method: The study sample consisted of 823 adolescents aged 13 to 16, enrolled in Compulsory Secondary Education. For data collection, the Scale of Attitudes towards People with Hearing Disabilities and the Scale to Evaluate the Relationship with Peers with Hearing Disabilities were administered. Logistic regression and ROC Curves were used to analyze the influence of social relationships on equality between hearing and hearing-impaired individuals. Results and Discussion: The Odds Ratio predicts that the probability of earing a high score on equality between the hearing and the hearing-impaired will increase with each point of increase of the analyzed variables. Research Implications: The results suggest the need to promote positive attitudes among hearing and hearing-impaired students to encourage social relationships between them and to promote equality. These implications could influence depending on the social and educational context in which the student is immersed. Originality/Value: This study contributes to the literature by showing how the relationships, interactions and contact between students with and without disabilities provide an egalitarian and quality environment.

Introducción: La imagen negativa o compasiva que se proyecta sobre las personas con discapacidad auditiva influye en que se sigan percibiendo como incapaces e inadaptadas al mundo. Por ello, el presente estudio tuvo como objetivo evaluar las diferencias en las actitudes hacia las personas con discapacidad auditiva y la inclusión entre las personas oyentes y sordas. Metodología: 33 sordos y 33 oyentes de entre 12 y 16 años cumplimentaron la Entrevista semiestructurada para la evaluación de las actitudes hacia la discapacidad y hacia la inclusión. El análisis de datos consistió en la prueba t de Student y la d de Cohen. Resultados: Existen diferencias estadísticamente significativas siendo los oyentes quienes puntúan significativamente más alto en el Aspecto cognitivo, mientras que los sordos lo hacen en el Concepto que se tiene sobre la discapacidad, en la Percepción que se tiene sobre la inclusión y en la Actitud que se tiene hacia el aprendizaje cooperativo. Discusión: Las diferencias en los factores en función del alumnado oyente y sordo quizás se den por la escasa sensibilización y normalización de la diversidad. Conclusiones: Se hace necesario el compromiso hacia la inclusión, la sensibilización hacia la diversidad y transferencia de conocimientos en materia de discapacidad.

Aggressiveness among schoolchildren can be shaped by specific school-related situations that elicit stress. Accordingly, this study aimed to identify differentiated profiles of secondary school students based on the levels of aggressive behavior they exhibit. A further objective was to examine whether various stress-related factors differ significantly across these behavioral profiles. The sample consisted of 386 secondary school students (M = 13.73; SD = 1.14), of whom 52.6% were female. Data were collected using the Aggression Questionnaire (AQ) by Buss and Perry and the School Situation Survey (SSS) developed by Helms and Gable. Latent profile analysis revealed three distinct profiles: (a) students exhibiting high levels of aggressive behavior (Cluster 1), (b) students showing moderate levels of aggressive behavior (Cluster 2), and (c) students displaying low levels of aggressive behavior (Cluster 3). Students in the high-aggression profile reported significantly higher scores on most sources of stress compared to their peers in the moderate and low aggression profiles. From an educational standpoint, these findings underscore the importance of addressing school-related stressors, as they appear to play a critical role in influencing student behavior.