La educación emocional, también conocida como educación socioemocional, es una respuesta a necesidades sociales que no están suficientemente atendidas en el currículo ordinario. Tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales o socioemocionales, con la intención de mejorar el bienestar personal y social. Desarrollar y educar de forma explícita estas competencias puede tener un impacto altamente positivo en diversos ámbitos de la vida. La educación emocional se sustenta en las investigaciones científicas que desde la década de los noventa analizan y definen fenómenos asociados con la inteligencia emocional, las inteligencias múltiples, la neurociencia, la psicología positiva, y la pedagogía humanista, entre otros campos de la psicología y la educación. Para que la puesta en práctica de la educación emocional sea eficiente, se requiere poner en marcha una serie de requerimientos organizacionales y pedagógicos que se refieren a lo largo de este trabajo.

Les escales de Likert poden augmentar en sensibilitat?

En los últimos años se ha generado un interés especial por la investigación sobre las emociones epistémicas. Este estudio tiene como objetivo conocer la incidencia de las emociones epistémicas en la práctica educativa, mediante una revisión sistemática entre 2005 y 2022. Para ello, se realizó una búsqueda bibliográfica en bases de datos de revistas indexadas y tesis doctorales. Un total de 62 documentos cumplieron con los criterios de inclusión y, por tanto, son analizados en el presente artículo. Después de la revisión sistemática, se puede concluir por los resultados analizados, que las emociones epistémicas tienen grandes aplicaciones en la práctica educativa, ya que pueden tener un fuerte impacto en el proceso de aprendizaje, en la generación de conocimiento, en el rendimiento escolar y en la transformación humana.

Contamos con suficientes razones que nos permiten señalar que la educación emocional se puede aplicar a múltiples contextos y tiene efectos en la promoción de la salud mental. El objetivo del presente trabajo es analizar la importancia y necesidad de desarrollar competencias emocionales, especialmente en el ámbito educativo, y aportar algunas herramientas prácticas para afrontar las crisis y prevenir o minimizar problemas de salud mental. Este estudio corresponde a un tipo de investigación descriptiva, sustentada en los métodos de revisión bibliográfica, analítico sintético y análisis de contenido. En este trabajo se presentan investigaciones y estudios promovidos por organismos e instituciones que han puesto el acento en las políticas orientadas a la promoción de la educación emocional y al desarrollo de las competencias emocionales desde una intervención proactiva y preventiva. Se propone incluir las competencias emocionales en la formación inicial y permanente del profesorado ya que repercute positivamente en la calidad educativa, la salud mental y el bienestar general. También se presenta una práctica fundamentada que puede llevarse a cabo en niños y niñas, jóvenes, familias y docentes. El trabajo concluye con la importancia de desarrollar las competencias emocionales e impulsar proyectos encaminados a una puesta en práctica eficiente de la educación emocional en tiempos de crisis, teniendo en cuenta que las crisis son permanentes.

The SI! Program promotes cardiovascular health through a multilevel school-based intervention on four lifestyle-related components: diet, physical activity, understanding the body and heart, and management of emotions. We report here the development and validation of the KAH (knowledge, attitudes and habits)-questionnaire adapted for elementary school children (6–7 years old) as a tool for the forthcoming evaluation of the SI! Program, where the KAH scoring will be the primary outcome. The efficacy of such an intervention will be based on the improvements in children’s KAH towards a healthy lifestyle. The questionnaire validation process started with a pool of items proposed by the pedagogical team who developed the SI! Program for elementary school. The questionnaire was finalized by decreasing the number of items from 155 to 48 using expert panels and statistical tests on the responses from 384 children (ages 6–7). A team of specialized psychologists administered the questionnaire at schools providing standard directions for the final administration. The internal consistency was assessed using Cronbach’s α coefficients. Reliability was measured through the split-half method, and problematic items were detected applying the item response theory. Analysis of variance and Tukey’s test of additivity were used for multiple comparisons. The final KAH-questionnaire for elementary school children should be administered to children individually by trained staff. The 48 items-questionnaire is divided evenly between the 4 components of the intervention, with an overall Cronbach’s α = 0.791 (α = 0.526 for diet, α = 0.537 for physical activity, α = 0.523 for human body and heart, and α = 0.537 for management of emotions). The KAH-questionnaire is a reliable instrument to assess the efficacy of the SI! Program on instilling healthy lifestyle-related behaviors in elementary school children.

Emotional education is essential in teacher training processes, but historically it has been neglected in the training system. The purpose of this study was to design and psychometrically validate the EEITT Scale, an instrument that assesses the perception of knowledge acquired about emotional education in student teachers and practicing teachers. A quantitative, descriptive and comparative approach was used with 548 participants, applying confirmatory factor analysis and invariance analysis to evaluate the model. Confirmatory factor analysis showed that the model fit well and had high reliability scores, which backs up the validity and internal consistency of the EEITT for measuring perceptions about emotional education training. Statistically significant differences were identified between groups, with students reporting greater social-emotional learning in the four factors evaluated. Likewise, a negative and significant effect of age on the perception of emotional education training was observed. These findings highlight the importance of emotional education in teacher training and point to the need for educational policies that integrate holistic and continuous approaches throughout the teaching career. Despite its limitations, this instrument provides relevant tools for future research and for guiding the design and improvement of teacher training practices.