Este artículo presenta una indagación evaluativa que constituye el diagnóstico de una investigación-acción más amplia orientada a la construcción democrática de acuerdos de convivencia y el desarrollo de competencias ciudadanas en educación básica. Tuvo dos objetivos: identificar los desafíos en convivencia de un grupo curso y valorar sus posibilidades para trabajar de forma colaborativa y dialógica. Para ello, se implemento un cabildo ciudadano en el cual el alumnado de tercero básico (n=39) abordó sus problemas como curso y desarrolló acuerdos de aprendizaje. La información fue recogida a partir de la producción de los estudiantes, cuestionarios y notas de campo, y procesada mediante un análisis temático cualitativo de contenido con Atlas.ti. Los resultados identificaron una serie de desafíos que afectan la convivencia democrática del grupo; evidenciaron que es posible trabajar con el alumnado de forma colaborativa y dialógica bajo un modelo didáctico participativo; y recomiendan su adopción en las escuelas. Finalmente, se expone la hipótesis- acción derivada de dichos resultados.

Este trabajo presenta el relato de una madre y un padre de un alumno de primer ciclo básico con Trastorno del Espectro Autista (TEA) sobre sus experiencias como familia en el contexto de la pandemia de Covid-19 y las barreras que les impidieron tener una educación inclusiva para su hijo. Se presenta enmarcado en la literatura académica referida a la inclusión educativa y es contextualizado en las pocas medidas tomadas por el Estado chileno en la materia. A su vez, se presenta en diálogo con el relato de Judith Cáceres sobre sus propias experiencias como madre de una niña con Diabetes Mellitus Tipo 1 y su búsqueda por una educación inclusiva, publicado en el número 7, de 2022, de la revista INTEREDU. Este ensayo tiene como objetivo visibilizar las dificultades vividas por el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) durante la pandemia de Covid-19 y llama a reflexionar respecto a la inclusión de niños, niñas y adolescentes con esta condición en el contexto de la reciente aprobación de la Ley 21.545 o Ley TEA.

Citizenship education in engineering programs has become a topic of growing concern due to the social, environmental, and technological impacts of engineers’ professional practice. However, there is a lack of systematized information about trends and gaps in the academic literature in this area, which hinders the work of researchers, educators, and academic administrators. Therefore, this study examined the academic literature of the last thirty years (1996–2025) in four major scientific databases (WoS Core Collection, Scopus, SciELO, and Dialnet Plus). A systematic review was conducted using the PRISMA method, which allowed the selection of the articles (n = 74). These articles were then examined through qualitative thematic analysis. Additionally, descriptive frequencies of the corpus were identified, allowing for more precise contextualization. The results show a growing, albeit concentrated, field amidst an incipient transition from a dominant individualistic approach to a critical-democratic one. Furthermore, several significant gaps in the literature were identified, pointing to new research directions. Finally, the implications of these results for engineering schools are presented.

This article analyzes the explicit and implicit presence of social justice in the graduation profiles of Social Work programs at Chilean state universities, as well as the way in which its distributive, recognition, and participatory dimensions are articulated within the declarative curriculum. An exploratory qualitative design was developed based on a comparative documentary analysis of twelve official graduation profiles, retrieved from institutional sources and analyzed through a matrix grounded in a plural conception of social justice. The results show that explicit references to social justice are exceptional and that, more frequently, it is expressed indirectly through references to human rights, public policies, diversity, human development, citizenship, or territory. The distributive dimension shows the greatest operational development, especially through public policies, program management, state action, social equality, and intervention in vulnerable contexts. The recognition dimension appears mainly at a declarative level, linked to diversity, pluralism, interculturality, and gender. The participatory dimension is the least operationalized, with limited references to deliberation, democratic governance, or shared decision-making. The study identifies three profile typologies: distributive-institutional; rights-, diversity-, and recognition-oriented; and relatively integrated profiles of plural social justice. The findings suggest that strengthening curricular coherence may require moving from general normative statements toward competencies, learning outcomes, and assessment criteria capable of integrating redistribution, recognition, and participation in professional education.

Políticas, métodos y tecnologías educativas para la inclusión: los retos ante la inequidad es una obra colectiva impulsada por el Grupo de Investigación Reconocido (GIR) en Multiculturalidad, Innovación y Tecnologías Aplicadas (MITA) de la Universidad de Salamanca. Tras la organización de diversas actividades de difusión y divulgación para la transferencia del conocimiento como el II Congreso Internacional en Interculturalidad, Inclusión y Equidad en Educación (INCLUYE), esta obra pretende dar respuesta a una de las grandes preguntas de nuestro tiempo: ¿cómo construir sistemas educativos que no solo integren, sino que realmente incluyan? En este sentido, el texto que el lector o la lectora tiene entre sus manos representa una apuesta decidida por el análisis crítico y la propuesta de soluciones ante los retos que la inequidad plantea en las aulas y en los marcos institucionales educativos. Más allá del análisis teórico, la obra se nutre de estudios de caso, experiencias de innovación educativa y buenas prácticas que permiten al lector o la lectora aterrizar los conceptos en realidades concretas. Esta conjunción entre teoría y práctica aporta un valor añadido fundamental, especialmente para profesionales de la educación, responsables políticos, investigadores y estudiantes de formación docente, que encontrarán en estas páginas tanto claves de comprensión como propuestas de acción.En de nitiva, este libro no ofrece recetas cerradas, pero sí abre puertas. Nos invita a re exionar críticamente sobre el papel de la educación en la construcción de sociedades más equitativas y a cuestionar las inercias que perpetúan la exclusión en los sistemas educativos. Cada capítulo es una invitación a pensar y repensar; a diseñar y rediseñar; a construir una escuela más humana, inclusiva y democrática.