Los procesos de enseñanza-aprendizaje en los títulos universitarios y, especialmente, en los títulos de Grado, están evolucionando hacia una mejora de los contenidos digitales y el uso de plataformas de aprendizaje y gestión académica. En este sentido, las "aulas invertidas" o “flipped classroom” consisten en darles la vuelta a las clases tradicionales con el fin de convertir al alumnado en protagonista activo de su aprendizaje. En la asignatura del segundo curso del Grado de Maestro/a de Educación Primaria denominada Tendencias Contemporáneas de la Educación se ha implementado esta metodología. El objetivo de este trabajo consistió en realizar un pilotaje en dicha asignatura y evaluar el grado de satisfacción del alumnado sobre dicha metodología. Para ello, se utilizó el cuestionario de percepciones de los estudiantes sobre la clase invertida (Gilboy et al., 2015). Los resultados obtenidos demuestran que los estudiantes prefieren participar en clase a través de la realización de trabajos activos y grupales que una clase tradicional. La aplicación de este modelo didáctico favorece un mayor aprovechamiento del tiempo en el aula, el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y la colaboración entre estudiantes, la motivación y la centralidad en el alumnado como protagonista de su propio aprendizaje.

The health emergency due to COVID-19 has highlighted the importance of vaccination and its impact on social welfare. Inequalities have surfaced that affect the most vulnerable and those millions of children do not receive the necessary vaccines. Health education becomes a fundamental resource for citizens to access universal rights. One thousand people from 76 countries on five continents participated in this research in 2019–2020, from the health, education, and economic sectors. A descriptive cross-sectional study with a quantitative design was used. The instrument used was a correctly validated questionnaire: VACUNASEDUCA. The objectives were to reflect on the adequacy of teacher training and their awareness for the proper use of vaccines and to analyze the knowledge of parents about the consequences of vaccination. The results demonstrate the importance of teacher training and health education, with positive involvement of the family. The most favorable group is female, under 30 years, from the European continent, with a very high Human Development Index (HDI), and from the education sector. In conclusion, it is noted that, within the framework of the fourth industrial revolution, education must be configured with innovative approaches and tools, making it necessary to intervene in the context considering their cultural characteristics and promoting healthy lifestyle habits.

The objective of the research is to know whether the use of technologies in the teaching of sciences, in the face of more traditional methods, influences gender differences, justifying the low enrolment of women in technical careers. The study was developed using a pretest–posttest quasi-experimental method through a nonequivalent control group with traditional methodology and common instruments such as the textbook, while in the experimental group, methodologies based on the management of ICT tools were made. We make a quantitative contrast of the impact on learning, considering the advantages and disadvantages of using technologies in science teaching, versus more traditional methods. The experimental group showed a higher motivation, being seen in the impact on better learning scores compared to the control group. We found that women scored higher than men in both pretest and posttest. We conclude by emphasizing the desirability of a transformation of science teaching methodologies by using ICT tools that allow more visual, intuitive, and collaborative work, with greater involvement of students.

La literatura internacional destaca la importancia del liderazgo como un factor relevante para la mejora de la calidad educativa. Este liderazgo, en el contexto educativo, debe de ser eminentemente pedagógico y ejercerse más allá del equipo directivo de la propia institución educativa.Así, el liderazgo del profesorado emerge como elemento fundamental para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, los objetivos de este estudio son explorar las dimensiones que definen a un docente como líder pedagógico y, a su vez, determinar la importancia de los elementos que configuran la dimensión formativa del liderazgo docente.Para ello, se lleva a cabo el presente estudio mediante una metodología cuantitativa y utilizando un cuestionario elaborado a tal efecto, en el que participan los principales agentes del hecho educativo (estudiantes, docentes y familias). La muestra (n=1196), no probabilística de tipo accidental, pertenece en su mayor parte a España (75%). Los resultados obtenidos destacan la importancia otorgada a las dimensiones afectiva, carismática, profesional, participativa y formativa del liderazgo del profesorado. En esta última, se acentúa la relevancia de la dedicación a la propia formación, el acopio de materiales para la misma y el impulso al perfeccionamiento continuo del resto de docentes de la institución. Estos resultados ponen de manifiesto que la formación, tanto inicial como continua, es un elemento clave en la práctica del liderazgo docente y, en consecuencia, para avanzar hacia la calidad educativa.

Gifted students (i.e., those who are more likely to achieve extraordinary goals in one or more domains) generally differ from the non-gifted students in some of the dimensions of self-concept (i.e., a person's perception of him/herself). However, the current research on giftedness has evolved to introduce new possible moderators of these differences so it has become necessary to carry out an update on the topic. The aim of the present meta-analysis (reference: CRD42018094723) was to synthesise the studies since 2005 on differences in self-concept between gifted and non-gifted students. The results showed that gifted students have higher levels of general and academic self-concept, especially in math self-concept. However, no differences were found in behavioural and emotional self-concepts, and only slightly lower scores in social self-concept. In physical self-concept they scored significantly lower than non-gifted students. The differences in this sub-dimension are moderated by identification procedures, geographical area, and age, so it is suggested that social stereotypes about giftedness as well as physical activity habits may be some of the reasons for these differences. Los estudiantes con altas capacidades, aquellos que presentan una mayor probabilidad de lograr metas extraordinarias en uno o más dominios, generalmente difieren del alumnado general en algunas de las dimensiones del autoconcepto, o la percepción que tiene una persona de sí misma. Sin embargo, la investigación actual sobre altas capacidades ha evolucionado introduciendo nuevos posibles moderadores en estas diferencias por lo que se hace necesaria una actualización sobre el tema. El objetivo del presente metaanálisis (referencia: CRD42018094723) fue sintetizar los estudios desde 2005 sobre las diferencias en el autoconcepto entre estudiantes con altas capacidades y alumnado general. Los resultados mostraron que los alumnos con altas capacidades presentan niveles superiores de autoconcepto global y académico, especialmente el matemático. Sin embargo, no se hallaron diferencias en autoconceptos conductual y emocional, y hubo puntuaciones levemente más bajas en autoconcepto social. En el autoconcepto físico, estos estudiantes puntúan notablemente más bajo que el alumnado general. Las diferencias en esta subdimensión están moderadas por los procedimientos de identificación, la procedencia y la edad, por lo que se sugieren que los estereotipos sociales acerca de las altas capacidades, así como los hábitos de actividad física podrían estar detrás de las dichas diferencias.