Classrooms, yet evidence on their collective impact remains scattered across single‑tool case studies. This systematic review closes that gap by analyzing nineteen empirical investigations published between 2020 and 2025 that deploy learning‑management systems, mobile applications, extended reality (XR) environments and artificial‑intelligence tutors in K‑12 and tertiary science, technology, engineering, and mathematics (STEM) settings. Using a mixed method comparative synthesis, the study maps how these tools converge into integrated communication ecosystems and how their orchestration shapes conceptual understanding, collaboration dynamics and equity of access. The findings show that learning‑management platforms and mobile messaging now anchor almost three quarters of deployments, providing a backbone for scheduling, resource distribution and threaded dialogue that bridges classroom and home. When these platforms are paired with short, scaffolded XR sessions and real‑time, artificial intelligence‑driven feedback loops, learners achieve double‑digit gains in spatial reasoning, problem-solving and motivation while low‑performing students close achievement gaps by up to thirty per cent. The review also uncovers persistent barriers: bandwidth constraints, high hardware costs and limited teacher data literacy temper the transformative potential of these tools, particularly in rural and linguistically diverse contexts. By clustering technologies, pedagogical approaches and methodological choices into a single analytic matrix, the review offers the first holistic blueprint for designing inclusive, data‑rich STEM ecosystems. However, methodological heterogeneity, study durations shorter than one school term and convenience sampling from high‑connectivity regions limit generalizability and call for longitudinal, multi‑site designs and living evidence reviews. Overall, the study argues that communication technologies will reach their full promise only when technical ingenuity is matched by pedagogical wisdom and structural commitment.

В данной статье исследуется категориальный концепт таза (чистота/чистый) в казахском языке. Целью исследования является анализ и описание категориального концепта таза в казахском языке в когнитивно-семантическом аспекте. Методами исследования являются метод анализа дефиниции, метод фреймово –семантического анализа и лингвокультурный метод. Языковыми данными исследования являются словарные дефиниции ключевой лексемы концепта таза, содержащиеся в толковых словарях казахского языка и данные языкового корпуса «Алматы қазақ тілі корпусы». Особое внимание было обращено к контекстуальным выражениям концепта таза, позволяющим подчеркнуть важность данного концепта в культуре казахского народа. Общим категориальным признаком языковых материалов является сема таза, которая актуализируется при наличии оппозиции: «честный» - «нечестный», «чистый» -«грязный», «справедливый» -«не справедливый». Был проведен семантический анализ слова таза в разных словосочетаниях и фразеологизмах и синономических рядах. Концепт, являясь когнитивной структурой, вербализуется во фреймах, что послужило выбором фреймового анализа в качестве метода исследования. Результаты исследования позволяют утверждать, что оценивание объектов познания с позиции «таза /таза емес» (чистый/нечистый) формировал этнический концепт таза в казахском языке. Концепт таза в рамках антропоцентрической парадигмы имеет многогранную сущность, отражающую различные ключевые философские и социально-культурные аспекты бытия казахского народа. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет ряд исследований по описанию концептов казахской языковой картины мира в аспекте лингвокультурологии. Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты анализа категориального концепта таза могут быть использованы в лекционных и семинарских курсах по лингвокультурологии, а также при преподаваний казахского языка как второго.

The article discusses the problems of teaching the participles of the Kazakh language. There are several reasons for this. Firstly, in modern Kazakh linguistics, not all theoretical issues of the participle have been investigated. For example, the grammatical status of the participles in the Kazakh language still causes scientific discussion. Secondly, the functions of the participles in speech and the linguistic definition proposed in the textbooks are significantly different from each other. The relevance of the study is determined by the fact that the functional study of the participial constructions of the language system as a result of cognitive activity is one of the important tasks of the linguistic description of the Kazakh language in order to teach the Kazakh language as a second. The task of describing the functioning of adverbial revolutions from a cognitive point of view was to determine and explain exactly what relation is recorded by the adverbial revolution, which knowledge structures are behind it. In this article, for the first time, a specific object of research was the identification of the frequency of compatibility of verbs of different vocabulary-semantic groups with participles and the definition of a cognitive model of this grammatical category. . The results of the study showed that the semantic relations of the main verb and participles are ambiguous. The nature of the relationship between these two forms is determined by the general proposition of the utterance. With the dynamic nature of the attitude, vocabulary and semantic characteristics of the main verb are of great importance. В статье рассматривается проблемы преподавания деепричастных оборотов казахского языка. Во-первых, в современном казахском языкознании не все теоретические вопросы деепричастия исследованы. Например, до сих вызывает научную дискуссию грамматический статус деепричастных оборотов в казахском языке. Во-вторых, функции деепричастных оборотов в речи и лингвистическое определение, предлагаемое в учебниках, существенно отличаются друг от друга. Актуальность исследования определяется тем, что функциональное изучение деепричастных конструкций языковой системы как результат когнитивной деятельности является одной из важных задач лингвистического описания казахского языка в целях преподавания казахского языка как второго. Задача описания функционирования деепричастных оборотов с когнитивной точки зрения заключается в том, чтобы определить и объяснить, какое именно отношение фиксируется деепричастным оборотом, какие структуры знания стоят за ним. В данной статье впервые конкретным объектом исследования стало выявление частотности сочетаемости глаголов разных лексико-семантических групп с деепричастными оборотами. Результаты исследования показали, что семантические отношения основного глагола и деепричастных оборотов носят неоднозначный характер. Характер отношений между двумя указанными формами обусловливается общей пропозицией высказывания и семантики основного глагола. Когнитивное моделирование семантики основного глагола дало возможность по-новому оценить функционирование деепричастных оборотов в предложении. Мақалада қазақ тілін оқыту үдерісінде функционалды-семантикалық табиғаты толық ашылып сипаттала бермейтін көсемшенің моносубъектілі құрылымдар ішінде сөйлем мазмұны мен құрылымын күрделендіруші қызметі етістіктің лексика-семантикалық топтарының өзара байланысы мен семантикалық қатынастың түріне қарай талданды. Бұл мәселе қазіргі таңда өзекті болып табылады. Өйткені көсемше оралымды сөйлемдердің коммуникациядағы қызметі мен оның қазақ тілін екінші тіл ретінде оқытуға арналған оқулықтарда берілуі арасында үлкен айырмашылық бар. Етістіктер арасындағы мағыналық байланыстың қайталамалы сипаты адам танымында білім қорын қалыптастырып, ол категориялық белгілерге ие болды. Зерттеу барысында көсемшенің коммуникациядағы қызметінің когнитивті моделін анықтау маңызды болды. Көсемшенің...