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Improving heritage educommunication on the web 2.0 is key to reaching certain sustainable development goals focused on educational quality and citizen participation. Although numerous partial studies have already been conducted, to date neither assessment tools nor detailed studies are available regarding the quality of educommunicative initiatives. Spain and Italy’s archaeological heritage museums have a consolidated track record on Twitter, which has been bolstered by museum closures due to COVID-19 and has resulted in a significant change to their educommunicative policies. The present article aims to analyze educommunicative actions undertaken on Twitter at Italian archaeological museums, compare their strategies with a previous study on Spanish institutions, and analyze to what degree the sustainability of heritage, citizen participation, learning opportunities, and universal access are being promoted. This mixed method analysis was carried out through the implementation of a web 2.0 heritage educommunication analysis tool focused on three key factors: educational procedure, R-elational interactions, and the prevailing learning paradigm, as well as a content analysis of the variables that comprise them. The key findings suggest that neither country is close to achieving a quality educommunicative strategy. Italian archaeological heritage institutions use Twitter simply as an advertising platform. Despite being a social media platform, participative initiatives are scarcely promoted, although heritage sustainability is promoted through raising awareness of conservation and appreciation. Spanish institutions, however, demonstrated the opposite pattern of use.
Silvia García-Ceballos; Pilar Rivero; Sebastián Molina-Puche; Iñaki Navarro-Neri. Educommunication and Archaeological Heritage in Italy and Spain: An Analysis of Institutions’ Use of Twitter, Sustainability, and Citizen Participation. Sustainability 2021, 13, 1602 .
AMA StyleSilvia García-Ceballos, Pilar Rivero, Sebastián Molina-Puche, Iñaki Navarro-Neri. Educommunication and Archaeological Heritage in Italy and Spain: An Analysis of Institutions’ Use of Twitter, Sustainability, and Citizen Participation. Sustainability. 2021; 13 (4):1602.
Chicago/Turabian StyleSilvia García-Ceballos; Pilar Rivero; Sebastián Molina-Puche; Iñaki Navarro-Neri. 2021. "Educommunication and Archaeological Heritage in Italy and Spain: An Analysis of Institutions’ Use of Twitter, Sustainability, and Citizen Participation." Sustainability 13, no. 4: 1602.
Donde la palabra se torna insuficiente y la realidad se vuelve inenarrable, la imagen y la ficción pueden convertirse en el único resquicio para contar lo que debe ser contado. Es por ello que el álbum ilustrado se revela como idóneo para abordar la cuestión del Holocausto con un público infantil y juvenil (Bieber, 2018; Kidd, 2005; Walter y March, 1993). Este artículo presenta el análisis de los rasgos definitorios de los álbumes con tal temática mediante el estudio de un corpus de cuatro ejemplos, y ahonda en las posibilidades didácticas de un título en particular, Bruno. El niño que aprendió a volar, de Nadia Terranova y Ofra Amit (2012). Los resultados nos hacen concluir que es posible crear desde el lirismo imágenes para enseñar la más infame atrocidad.
Leonor Ruiz-Guerrero; Sebastián Molina-Puche. Redimensionar simbólicamente el Holocausto: álbumes ilustrados para su abordaje en Educación Primaria. Clío 2020, 110 -121.
AMA StyleLeonor Ruiz-Guerrero, Sebastián Molina-Puche. Redimensionar simbólicamente el Holocausto: álbumes ilustrados para su abordaje en Educación Primaria. Clío. 2020; (46):110-121.
Chicago/Turabian StyleLeonor Ruiz-Guerrero; Sebastián Molina-Puche. 2020. "Redimensionar simbólicamente el Holocausto: álbumes ilustrados para su abordaje en Educación Primaria." Clío , no. 46: 110-121.
Este trabajo se centra en el análisis de la adquisición de la empatía histórica, una de las dimensiones de las llamadas competencias históricas, por parte de un grupo de alumnos de 2.º de Bachillerato de un centro educativo de la Región de Murcia. A partir de la realización de un juego de rol evolutivo ambientado en la Guerra Civil y el Franquismo, se ha realizado un estudio descriptivo con metodología cualitativa a partir de los datos obtenidos de la aplicación de varios instrumentos (relatos elaborados por el alumnado y un cuestionario), que estaban orientados a evaluar el nivel de adquisición de esa dimensión del pensamiento histórico. En este caso, aunque los resultados avalan la eficacia del programa (el 75% de los alumnos alcanza un nivel medio o alto de comprensión empática), las implicaciones en la mejora del rendimiento académico del alumnado son relativas. This paper focuses on the analysis of the acquisition of historical empathy, one of the dimensions of the so-called historical competences, by a group of students of 2nd Baccalaureate from an educational centre in the Region of Murcia. From the realization of an evolutionary role play set in the Civil War and Franco, a descriptive study has been carried out with qualitative methodology in which the data obtained in various instruments (stories prepared by students and one questionnaire), have been analysed to try to assess the level of acquisition of that dimension of historical thinking. In this case, although the results endorse the effectiveness of the program (75% of students reach a medium or high level of empathic understanding), they also denote that the implications for improving student academic performance are relative.
Sebastián Molina Puche; Adrián Salmerón Ayala. La empatía como elemento para la adquisición del pensamiento histórico en alumnos de bachillerato. Un estudio de caso centrado en la Guerra Civil española y el franquismo. Panta Rei. 2020, 14, 129 -153.
AMA StyleSebastián Molina Puche, Adrián Salmerón Ayala. La empatía como elemento para la adquisición del pensamiento histórico en alumnos de bachillerato. Un estudio de caso centrado en la Guerra Civil española y el franquismo. Panta Rei.. 2020; 14 (1):129-153.
Chicago/Turabian StyleSebastián Molina Puche; Adrián Salmerón Ayala. 2020. "La empatía como elemento para la adquisición del pensamiento histórico en alumnos de bachillerato. Un estudio de caso centrado en la Guerra Civil española y el franquismo." Panta Rei. 14, no. 1: 129-153.
En el presente trabajo se analiza la relación existente entre la enseñanza de la historia y la formación de identidades colectivas en una sociedad como la actual, caracterizada por la pluralidad cultural. Para ello, se ha realizado una investigación de carácter principalmente cualitativo en la que, mediante el empleo de cuatro instrumentos de recogida de información y de la triangulación de datos, se ha podido comprobar la necesidad de reformulación de los contenidos históricos por la falta de representación de la diversidad cultural en la escuela. A pesar de esto, los resultados nos han mostrado que el empleo de metodologías alternativas que fomenten la investigación, el trabajo cooperativo y el pensamiento crítico puede resultar una herramienta muy útil para superar las narrativas históricas presentes en el currículo de Educación Primaria.
Nerea Cardoso Guillamón; Sebastián Molina Puche; Jorge Ortuño Molina. Identificación del alumnado de Educación Primaria con las narrativas históricas locales y nacionales. Estudio de caso en un contexto multicultural. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales 2020, 17 -38.
AMA StyleNerea Cardoso Guillamón, Sebastián Molina Puche, Jorge Ortuño Molina. Identificación del alumnado de Educación Primaria con las narrativas históricas locales y nacionales. Estudio de caso en un contexto multicultural. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. 2020; (38):17-38.
Chicago/Turabian StyleNerea Cardoso Guillamón; Sebastián Molina Puche; Jorge Ortuño Molina. 2020. "Identificación del alumnado de Educación Primaria con las narrativas históricas locales y nacionales. Estudio de caso en un contexto multicultural." Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales , no. 38: 17-38.
La conformación de las identidades y sus relaciones con la formación de la ciudadanía son problemas relevantes dentro de las sociedades actuales, que están siendo también abordados desde la perspectiva de la educación patrimonial, tanto en la educación formal, como no formal e informal. Este trabajo analiza las relaciones entre identidad, ciudadanía y patrimonio, centrándose en el tratamiento didáctico que se desarrolla desde esta perspectiva en los museos. Para ello, se contrastan, empleando una metodología cualitativa, tablas de categorías, de observación y registro de datos, las propuestas educativas de museos del ámbito norteamericano con las de museos españoles. Se ponen de manifiesto dos formas diferentes de articular este discurso, reflexionando sobre las diferencias encontradas entre ambos contextos culturales y los obstáculos detectados para desarrollar propuestas educativas dentro del marco de referencia teórico, simbólico-identitario, holístico, participativo y socio-crítico, del que se parte.
José María Cuenca-López; Sebastián Molina-Puche; Myriam J. Martín-Cáceres. Identidad, ciudadanía y patrimonio. Análisis comparativo de su tratamiento didáctico en museos de Estados Unidos y España. Arbor 2018, 194, 447 .
AMA StyleJosé María Cuenca-López, Sebastián Molina-Puche, Myriam J. Martín-Cáceres. Identidad, ciudadanía y patrimonio. Análisis comparativo de su tratamiento didáctico en museos de Estados Unidos y España. Arbor. 2018; 194 (788):447.
Chicago/Turabian StyleJosé María Cuenca-López; Sebastián Molina-Puche; Myriam J. Martín-Cáceres. 2018. "Identidad, ciudadanía y patrimonio. Análisis comparativo de su tratamiento didáctico en museos de Estados Unidos y España." Arbor 194, no. 788: 447.
He fairy tale has been one of the main foundations that has supported the development of picture books. Based on this premise, the purpose of the present paper is to analyze the relationship be- tween the fairy tale and the postmodern picture book, in the speci c case of a rad - ically meta ctional work: Help! We need a title! by Hervé Tullet (2013). To carry out this analysis existing instruments have been considered, such as those of Propp (1927), Silva-Díaz (2005), or Goldstone (2002). Nevertheless, since it is not a proper nar- rative text, the analytic criteria has been extracted from the work itself.The results of this study demonstrate a strong link be- tween the two genres, although not a mere transposition of elements, but a whole work of re ection and creation. El cuento clásico o tradicional ha sido uno de los cimientos principales en los que ha sustentado su desarrollo el género álbum ilustrado. Partiendo de esta premisa, el objetivo del presente trabajo ha sido analizar la relación entre el cuento clásico y el álbum ilustrado postmoderno, en el caso concreto de una obra radicalmente metaficcional: Sin título , de Hervé Tullet (2013). Para llevar a cabo el análisis se han considerado instrumentos ya existentes, como los de Propp (1927), Silva-Díaz (2005) o Goldstone (2002). No obstante, al no tratarse de un texto narrativo propiamente dicho, las categorías se han extraído de la propia obra. Los resultados del análisis muestran el fuerte vínculo existente entre los dos géneros, aunque no se trata de una mera transposición de elementos, sino de todo un trabajo reflexivo y creativo.
Leonor Ruiz-Guerrero; Universidad De Murcia; Sebastián Molina Puche. ¿Quién teme al lector feroz? Sin título, de Hervé Tullet, y las convenciones del cuento clásico. Alabe Revista de Investigación sobre Lectura y Escritura 2018, 9, 1 -19.
AMA StyleLeonor Ruiz-Guerrero, Universidad De Murcia, Sebastián Molina Puche. ¿Quién teme al lector feroz? Sin título, de Hervé Tullet, y las convenciones del cuento clásico. Alabe Revista de Investigación sobre Lectura y Escritura. 2018; 9 (17):1-19.
Chicago/Turabian StyleLeonor Ruiz-Guerrero; Universidad De Murcia; Sebastián Molina Puche. 2018. "¿Quién teme al lector feroz? Sin título, de Hervé Tullet, y las convenciones del cuento clásico." Alabe Revista de Investigación sobre Lectura y Escritura 9, no. 17: 1-19.
Los manuales escolares de ciencias sociales son la narrativa histórica más leída, en muchos casos la única para gran parte de la población en toda su vida. De ahí la necesidad de analizar al detalle qué tipo de contenidos y actividades contienen. La preeminencia del libro de texto como principal recurso educativo en España sigue siendo abrumadora, tanto en Educación Primaria como Secundaria. Ello deriva del modelo conceptual asignado a materias humanísticas como la historia. Junto con la lección magistral y el examen memorístico, el manual nos explica los avances y retrocesos en la enseñanza de la historia en España. Los estudios sobre cuestiones identitarias y narrativas de corte nacional son muy abundantes. Pero se echa en falta un acercamiento al papel asignado en los manuales a las distintas comunidades autónomas, desde que se transfieren las competencias educativas a las mismas. Su relevancia cuantitativa y cualitativa, frente a los contenidos estatales y universales (eurocéntricos), es mucho menor y las últimas leyes han supuesto un retroceso. La aproximación al caso de la Región de Murcia pretende desvelar la continuidad de tópicos que simplifican y falsean la historia de este territorio, impidiendo que los estudiantes adquieran un mínimo bagaje sobre la diversidad de paisajes, culturas y formas de vida. Para ello se analizan nueve manuales de historia de 1.º, 2.º y 4.º de Educación Secundaria Obligatoria, que abarcan las dos últimas décadas y tres leyes educativas (LOGSE, LOE y LOMCE).
Raimundo A. Rodríguez Pérez; María Del Mar Simón García; Sebastián Molina Puche. La Región de Murcia en los manuales escolares de educación secundaria. Una narrativa a la sombra de España y Europa. Historia y Memoria de la Educación 2017, 241 -277.
AMA StyleRaimundo A. Rodríguez Pérez, María Del Mar Simón García, Sebastián Molina Puche. La Región de Murcia en los manuales escolares de educación secundaria. Una narrativa a la sombra de España y Europa. Historia y Memoria de la Educación. 2017; (6):241-277.
Chicago/Turabian StyleRaimundo A. Rodríguez Pérez; María Del Mar Simón García; Sebastián Molina Puche. 2017. "La Región de Murcia en los manuales escolares de educación secundaria. Una narrativa a la sombra de España y Europa." Historia y Memoria de la Educación , no. 6: 241-277.
Resumen La evaluación es una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, una concepción tradicional de la misma restringe su uso a los resultados de aprendizaje del alumnado, mientras que otra percepción más actual engloba en su campo de actuación, además del aprendizaje discente, la labor docente del profesorado, el propio proceso de enseñanza-aprendizaje y hasta la propia evaluación.Ambas ideas coexisten a día de hoy en la realidad de las aulas. Para conocer cuál es la más extendida entre el profesorado de Geografía e Historia que imparte docencia en ESO, hemos llevado a cabo un estudio cualitativo, basado en entrevistas y grupo de discusión con catorce docentes, que pretende sacar a la luz las concepciones y las prácticas de evaluación de los profesores en lo relativo a los momentos en los que esta se lleva a cabo y los instrumentos que utilizan para ello. Los resultados nos dicen que, aunque existe diversidad a la hora de entender la evaluación por parte de los docentes, la mayoría se decanta por posicionamientos más actuales que dejan, no obstante, amplio margen de mejora.
Pedro Miralles Martínez; Sebastián Molina Puche; José Monteagudo Fernández. Cuándo y cómo se evalúa en Geografía e Historia: fases e instrumentos de evaluación del profesorado de ESO. Análisis de entrevistas y grupo de discusión en la Región de Murcia. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 2017, 20, 187 .
AMA StylePedro Miralles Martínez, Sebastián Molina Puche, José Monteagudo Fernández. Cuándo y cómo se evalúa en Geografía e Historia: fases e instrumentos de evaluación del profesorado de ESO. Análisis de entrevistas y grupo de discusión en la Región de Murcia. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 2017; 20 (1):187.
Chicago/Turabian StylePedro Miralles Martínez; Sebastián Molina Puche; José Monteagudo Fernández. 2017. "Cuándo y cómo se evalúa en Geografía e Historia: fases e instrumentos de evaluación del profesorado de ESO. Análisis de entrevistas y grupo de discusión en la Región de Murcia." Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 20, no. 1: 187.
Sebastián Molina Puche; Jorge Ortuño Molina. Concepciones del profesorado iberoamericano de Secundaria sobre la contribución del patrimonio local al desarrollo del pensamiento histórico. Estudios pedagógicos (Valdivia) 2017, 43, 185 -202.
AMA StyleSebastián Molina Puche, Jorge Ortuño Molina. Concepciones del profesorado iberoamericano de Secundaria sobre la contribución del patrimonio local al desarrollo del pensamiento histórico. Estudios pedagógicos (Valdivia). 2017; 43 (4):185-202.
Chicago/Turabian StyleSebastián Molina Puche; Jorge Ortuño Molina. 2017. "Concepciones del profesorado iberoamericano de Secundaria sobre la contribución del patrimonio local al desarrollo del pensamiento histórico." Estudios pedagógicos (Valdivia) 43, no. 4: 185-202.
Middle school students´ perception of the assessment of the history courses they take allows us to analyze the relationship between the way history is taught and competent learning that develops historical thinking. This quantitative exploratory study presents the results of a survey conducted among 1,117 students in the 3rd and 4th levels of Obligatory Secondary Education in the Region of Murcia (Spain), who expressed their opinion of the instruments and criteria of evaluation by responding to a questionnaire. The results showed the need to change the cognitive model used for teaching history and to find a form of assessment that will promote and evaluate historical thinking, since the current approach consists basically of memorizing facts and answering repetitive questions, instead of learning how to identify the significance of historical events, explain their causes and consequences, and form reasoned judgments about the past independently
Trigueros Cano Francisco Javier; Jorge Ortuño-Molina; Molina Puche Sebastián. La percepción del alumnado de educación secundaria sobre el desarrollo del pensamiento histórico en el proceso evaluador. Revista de Estudios Sociales 2015, 69 -86.
AMA StyleTrigueros Cano Francisco Javier, Jorge Ortuño-Molina, Molina Puche Sebastián. La percepción del alumnado de educación secundaria sobre el desarrollo del pensamiento histórico en el proceso evaluador. Revista de Estudios Sociales. 2015; (52):69-86.
Chicago/Turabian StyleTrigueros Cano Francisco Javier; Jorge Ortuño-Molina; Molina Puche Sebastián. 2015. "La percepción del alumnado de educación secundaria sobre el desarrollo del pensamiento histórico en el proceso evaluador." Revista de Estudios Sociales , no. 52: 69-86.
Gómez Carrasco Cosme J.; Miralles Martínez Pedro; Molina Puche Sebastián. Presentación. Revista de Estudios Sociales 2015, 9 -13.
AMA StyleGómez Carrasco Cosme J., Miralles Martínez Pedro, Molina Puche Sebastián. Presentación. Revista de Estudios Sociales. 2015; (52):9-13.
Chicago/Turabian StyleGómez Carrasco Cosme J.; Miralles Martínez Pedro; Molina Puche Sebastián. 2015. "Presentación." Revista de Estudios Sociales , no. 52: 9-13.
Jorge Ortuno-Molina; Pedro Miralles-Martínez; Sebastian Molina-Puche. Family Histories and Identites of Integration: The Use of Family Concept in History Classroom in Spanish Kindergarten and Elementary School*. The International Journal of Interdisciplinary Social Sciences: Annual Review 2012, 6, 169 -184.
AMA StyleJorge Ortuno-Molina, Pedro Miralles-Martínez, Sebastian Molina-Puche. Family Histories and Identites of Integration: The Use of Family Concept in History Classroom in Spanish Kindergarten and Elementary School*. The International Journal of Interdisciplinary Social Sciences: Annual Review. 2012; 6 (5):169-184.
Chicago/Turabian StyleJorge Ortuno-Molina; Pedro Miralles-Martínez; Sebastian Molina-Puche. 2012. "Family Histories and Identites of Integration: The Use of Family Concept in History Classroom in Spanish Kindergarten and Elementary School*." The International Journal of Interdisciplinary Social Sciences: Annual Review 6, no. 5: 169-184.