El objetivo general del estudio se dirige a analizar si la creatividad puede vincularse con el proceso lector del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de descubrir un nuevo modelo de educación lectora de aplicación en el ámbito de la formación del profesorado. Se trata de una investigación de corte cuantitativo no experimental o ex post-facto, de tipo descriptivo y correlacional. El estudio ha contado con 154 estudiantes de 1.º y 4.º de Educación Secundaria Obligatoria y se han empleado dos instrumentos para la recogida de datos: la batería para la Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria y Bachillerato – Revisada, PROLEC-SE-R (Ramos et al., 2016) y la prueba de Inteligencia Creativa CREA (Corbalán et al., 2003). Los resultados más destacados ponen de manifiesto que la creatividad presenta una correlación significativa de manera positiva con cinco de las seis dimensiones lectoras (selección léxica, categorización semántica, estructuras gramaticales, juicios de gramaticalidad y comprensión expositiva), así como con el índice general de lectura, lo que permite considerar la creatividad en calidad de componente del proceso lector. Además, no existen diferencias estadísticamente significativas en los niveles de creatividad y comprensión lectora en función del género, mientras que sí se observan con respecto al nivel educativo. Finalmente, se concluye afirmando que es preciso avanzar en la descripción de un perfil lector que permita identificar los factores que inciden en el desarrollo de la comprensión de textos, con el fin de transferir dichos resultados a la práctica educativa y la formación del profesorado.

This study focuses on the relationships between creativity and intelligence. The main objectives of this study are to know the relationship between creativity and intelligence manifested in individuals aged 9 to 12 and to predict the creativity scores from IQ scores. The design of this study is non-experimental with a correlational, cross-sectional, quantitative approach. In order to achieve the stated objectives, several education centres located in Murcia were selected, in which 323 students took part in a creativity test (PIC-N) and a test about intelligence, depending on the educational level (BADYG/E2r or BADYG/E3r). The results obtained were that intelligence (IQ) was related to general creativity and narrative creativity, but not to the specific domain of graphic creativity. In addition, the analyses indicate that scores on general creativity (F (1,321) = 14.302, p < 0.01) and narrative creativity (F (1,321) = 14.114, p < 0.01) can be predicted from the IQ. At the educational level, language is a determining factor in narrative creativity and, in turn, language is consolidated as children’s cognitive development proceeds.

INTRODUCCIÓN. El constructo creatividad ha sido objeto de tantas investigaciones como de seguidores y ataques apasionados. Durante décadas fue utilizado como atributo alusivo a las personas más inteligentes o capaces, si bien los estudios y corrientes actuales posicionan dicho concepto como una variable independiente con respecto al constructo inteligencia. Este trabajo parte de la necesidad de comprobar las diferencias latentes en la alegría en función de los niveles de creatividad, entendiendo la alegría como un factor emocional en el contexto educativo y así conocer el alcance de las emociones positivas en dicho contexto. MÉTODO. La investigación se desarrolló bajo un diseño metodológico cuantitativo, no experimental, comparativo post hoc. La muestra estuvo formada por 727 alumnos con edades comprendidas entre los 6 y 14 años, escolarizados en centros públicos de la Región de Murcia (España), a los cuales se les administraron la prueba de creatividad figurativa de Torrance (Torrance, 1974) y la prueba SCTI-T de alegría (Ruch et al., 1996). RESULTADOS. Los resultados evidencian la existencia de asociaciones significativas entre rasgos de alegría, fluidez, flexibilidad y originalidad. Por su parte, el mal humor coincide con la presencia de bajas puntuaciones en fluidez y flexibilidad. No se evidencian diferencias con respecto a la variable elaboración. DISCUSIÓN. Los resultados obtenidos en este trabajo obligan a reconsiderar el valor de los afectos positivos (en especial, la alegría) como variable descriptiva de la personalidad creativa. Del mismo modo, exigen incorporar algunos de los planteamientos de la psicología positiva a las aulas con el fin de desarrollar la creatividad y la alegría, siendo la escuela un espacio abierto y flexible que permite el desarrollo integral del alumnado.

From the perspective of positive psychology, the study and measurement of subjective well-being has popularized a growing interest towards variables such as affective perception. In an attempt to explain and evaluate the affective structure in positive terms (PA) and negative terms (NA), PANASN affect scale (Sandín, 2003) constitutes the version adapted for children and teenagers of the Positive and Negative Affect Schedule (Watson et al., 1988). Opposite to the confirmatory study made in teenagers by Sandín (2003), this paper proceeds to analyse the internal structure and reliability of the above-mentioned questionnaire after being administered to 636 students aged between 6 and 14 years. An instrumental type of research methodology was carried out. The instrument used was the Positive and Negative Affect Scale for Children and Adolescents (PANASN). While confirmatory and exploratory analysis show an appropriate adjustment, these properties tend to fade when three or four factors are considered. In response to this, we reflect on the need to consider certain aspects of improvement in content and form, which are essential if we want to use said instrument with primary education students.

Tradicionalmente, se ha estudiado la relación entre la creatividad y numerosas variables como la personalidad y la inteligencia. Sin embargo, la relación entre el pensamiento creativo y la comprensión lectora no ha sido objeto de interés. El objetivo principal de este artículo es desarrollar una revisión sistemática de las relaciones entre el pensamiento creativo y la comprensión lectora entre los 5 y los 18 años. Para realizar esta revisión sistemática, se utilizó la metodología PRISMA. El proceso de selección de artículos se llevó a cabo en varias etapas, dando como resultado 12 artículos que fueron analizados sistemáticamente. El análisis reveló relaciones débiles y moderadas entre la comprensión lectora y la creatividad. Estas relaciones también se encontraron para diferentes indicadores de creatividad, incluida la elaboración, y para determinadas dimensiones de la comprensión lectora. En conclusión, el estudio permite orientar la futura labor educativa adoptando los enfoques necesarios para crear situaciones de aprendizaje en las que los alumnos de distintos niveles educativos puedan combinar la lectura y la alfabetización creativa.