Social networks have a significant presence in universities. More and more teachers are showing an interest in taking advantage of the possibilities they offer for university learning. An empirical study was carried out. The research hypothesis was: the pedagogical use of Twitter and Instagram improves students’ motivation and learning. The sample was constituted of 197 students from two different classes, all of whom received tuition in a subject known as Physical Education and its Didactics. A quasi-experimental design was implemented, involving a pre-test and a post-test with an experimental group (n = 100) and a non-equivalent control group (n = 97). The data was collected by means of a questionnaire. A factor analysis and an ANOVA were applied. The pedagogical use of Twitter and Instagram bore a significant influence, increasing both student motivation and involvement, as well as their degree of achievement. The impact of the factors of age and use of these tools outside of the classroom on the body of knowledge acquired by students was significant. This is in line with the evidence that suggests that social networks are very useful for fostering the teaching-learning process.

(1) Background: This paper outlines the results of a literature review of meta-analyses published on motivation and evaluation in the last five years. (2) Methods: A systematic review of three educational databases (WoS, SCOPUS and ERIC) was conducted following the PRISMA and PICO approaches. A total of 54 peer-reviewed meta-analysis papers were selected, analysed and compared. (3) Results: A significant number and variety of meta-analyses have been conducted: motivation meta-analyses focus primarily on contextual variables, self-regulation and students’ academic performance, and evaluation meta-analyses examine the effectiveness of the teaching intervention, the use of teaching methodologies and technological resources for learning. (4) Conclusions: There are two important absences: on the one hand, it is necessary to develop meta-analyses that combine motivation and evaluation, also measuring their interaction, from the perspective of sustainability, and not only of educational improvement, and on the other hand, it is necessary to perform meta-analyses on the effectiveness of the formative and shared evaluation of the sustainability of learning processes.

La gran mayoría de las universidades españolas ha integrado a Moodle como sistema de gestión del aprendizaje (lms por las siglas en inglés de learning management system) porque, en comparación con otras aplicaciones web resulta más eficaz y viable para su uso didáctico. No obstante, por ser aún escasos los estudios sobre el impacto de este software en la docencia, hay que dar respuesta a una gran cantidad de interrogantes, algunos vinculados a los aspectos pedagógicos de Moodle en sí, como por ejemplo la relación entre su utilización y la mejora de la enseñanza, y su impacto en el desarrollo de competencias; otros relacionados a sus herramientas (qué conocimientos poseen los estudiantes sobre estas, en qué medida son utilizadas en el proceso formativo y el grado de satisfacción que de ellas se obtiene), y otros relativos a las necesidades de los profesores.Así, el objetivo del artículo es conocer, analizar y comparar las percepciones de los estudiantes sobre los usos de este sistema de gestión de cursos en la docencia universitaria. Para ello, se ha utilizado un diseño de encuesta con una muestra de 178 estudiantes de Educación Primaria y Educación Social del Campus de Cuenca de la Universidad de Castilla-La Mancha. La recogida de información se ha realizado mediante un cuestionario ad hoc, compuesto por 5 dimensiones de análisis y 118 variables. Los resultados destacan la importancia de Moodle en la docencia universitaria tanto para visualizar la organización de las asignaturas, como para intercambiar información. Los estudiantes muestran un grado de satisfacción elevado, aunque identifican ciertas limitaciones vinculadas con la formación del profesorado y cuestiones técnicas.

En los últimos años, asistimos a la implementación de políticas de formación continua del profesorado vinculadas a las tecnologías de la información y la comunicación (tic). Entre los estudiosos del tema existe una preocupación en que los docentes desarrollen su competencia digital como medio para la mejora de su práctica profesional, así como para generar experiencias didácticas orientadas a impulsar las competencias básicas del alumnado. En este artículo se contextualizan las políticas de formación continua del profesorado en tic, desde un enfoque descriptivo y analítico, realizando una aproximación a la influencia y traducción de las políticas europeas a las españolas. Tras ello, se toma el caso de la Comunidad de Madrid, España, para analizar las implicaciones reales de las políticas de formación continua del profesorado en tic, cuyos resultados permiten concluir que es preciso un mejor ajuste entre políticas y programas de formación continua, como así también potenciar una formación basada en el uso innovador y real de las tic en la docencia.

Reflective thinking is a key skill for constructing meaning in university. Its development requires appropriate learning contexts which can function as spaces for reflection, along with approaches, conditions and methods which can boost students’ training in thinking, framed within their process of knowledge construction and their development of competencies and professional skills. This paper reports the development and testing of a questionnaire on the value of the learning contexts designed to foster reflective thinking. To ensure validity, the constructs measured were derived from the extensive literature on conditions for planning learning and teaching activities for reflective thinking based on narrative-based methods. The instrument was validated with a sample of students (n = 375) from five universities. The results obtained from the estimation of a 10–factor model offer appropriate goodness of fit and parsimony with acceptable and consistent indices of reliability. The results contribute to the evidence supporting the reliability and validity of the questionnaire and confirm the value of the model’s components for devising higher education teaching activities to promote a reflective thinking process.