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Escape Rooms are cooperative games in which players must find clues, solve puzzles, and perform a variety of tasks within a limited time. The goal is usually to escape or leave a room, place, or environment. When the Escape Rooms have a pedagogical purpose, they are usually called Edu-Escape Rooms and can be related to gamification and Game-Based Learning. The potential for student engagement and motivation is one of the main advantages of Edu-Escape Rooms.
Mario Grande-De-Prado; Sheila García-Martín; Roberto Baelo; Víctor Abella-García. Edu-Escape Rooms. Encyclopedia 2020, 1, 12 -19.
AMA StyleMario Grande-De-Prado, Sheila García-Martín, Roberto Baelo, Víctor Abella-García. Edu-Escape Rooms. Encyclopedia. 2020; 1 (1):12-19.
Chicago/Turabian StyleMario Grande-De-Prado; Sheila García-Martín; Roberto Baelo; Víctor Abella-García. 2020. "Edu-Escape Rooms." Encyclopedia 1, no. 1: 12-19.
COVID-19 pandemic has affected the final months of 2019/2020s semester of the higher education academic year. Even though traditional face-to-face lectures had to be moved online with no purposeful planning, the biggest challenge has been the online assessment of the learning process. The Group of Online Teaching Managers of the Public Universities of Castilla y León (Spain) has prepared a set of recommendations to help teachers, students and universities in this unique process.
Francisco José García-Peñalvo; Alfredo Corell; Víctor Abella-García; Mario Grande-De-Prado. Recommendations for Mandatory Online Assessment in Higher Education During the COVID-19 Pandemic. Lecture Notes in Educational Technology 2020, 85 -98.
AMA StyleFrancisco José García-Peñalvo, Alfredo Corell, Víctor Abella-García, Mario Grande-De-Prado. Recommendations for Mandatory Online Assessment in Higher Education During the COVID-19 Pandemic. Lecture Notes in Educational Technology. 2020; ():85-98.
Chicago/Turabian StyleFrancisco José García-Peñalvo; Alfredo Corell; Víctor Abella-García; Mario Grande-De-Prado. 2020. "Recommendations for Mandatory Online Assessment in Higher Education During the COVID-19 Pandemic." Lecture Notes in Educational Technology , no. : 85-98.
En este trabajo presentamos la experiencia “Webinars 360º series” una iniciativa de formación online promovida y desarrollada por la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE). Desde Marzo de 2019 se ha venido desarrollando un ciclo de webinars mensuales liderados por expertos provenientes de ocho países (EEUU; Australia; Alemania; República Checa; Portugal; Chile, y Rusia), con el objetivo de analizar tanto la formación inicial como la formación permanente del profesorado en Tecnología Educativa a nivel internacional. El análisis transversal del contenido de esta iniciativa transnacional nos ha permitido obtener conclusiones relacionadas con: a) las características definitorias de la formación inicial permanente en tecnología educativa del profesorado en los países participantes; b) las características comunes y diferenciadoras que definen la formación en tecnología educativa en los países participantes, y; c) los desafíos y retos que la formación en tecnología educativa está experimentando desde una perspectiva transnacional.
Sara Lorena Villagra Sobrino; Iván Manuel Jorrín Abellán; Ainara Zubillaga Del Río; Elia María Fernández Díaz; Lorea Fernández Olaskoaga; Prudencia Gutiérrez Esteban; Víctor Abella García. Webinars 360: Una Experiencia Formativa Transnacional de la Red Universitaria de Tecnología Educativa. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació 2020, 1, 28 .
AMA StyleSara Lorena Villagra Sobrino, Iván Manuel Jorrín Abellán, Ainara Zubillaga Del Río, Elia María Fernández Díaz, Lorea Fernández Olaskoaga, Prudencia Gutiérrez Esteban, Víctor Abella García. Webinars 360: Una Experiencia Formativa Transnacional de la Red Universitaria de Tecnología Educativa. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació. 2020; 1 (3):28.
Chicago/Turabian StyleSara Lorena Villagra Sobrino; Iván Manuel Jorrín Abellán; Ainara Zubillaga Del Río; Elia María Fernández Díaz; Lorea Fernández Olaskoaga; Prudencia Gutiérrez Esteban; Víctor Abella García. 2020. "Webinars 360: Una Experiencia Formativa Transnacional de la Red Universitaria de Tecnología Educativa." Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació 1, no. 3: 28.
Role-playing games (RPGs) have a controversial public image in several countries, including Spain. These fears lack a scientific basis, as role-playing games may be useful in education. Educational trends such as gamification are helping to change this perspective, incorporating elements of RPGs in applications like learning management systems (LMS), e.g., Classcraft. Given the increased research interest in this topic, this paper presents a systematic literature review (SLR) report on the state-of-the-art related to RPGs in an Ibero-American education research context. In the study, a comprehensive search is carried out for the most relevant research papers indexed in Latindex, founded through the virtual repository Dialnet for papers between 2010 and 2019 in the field of education. The search chain was ‘role-playing games’, erasing those topics not related. Results show that there are several relevant references, even though they do not seem to have had a great impact. It can be concluded that there is an interest in RPGs in education, especially in Spain, but their potential is still to be developed.
Mario Grande-De-Prado; Roberto Baelo; Sheila García-Martín; Víctor Abella-García. Mapping Role-Playing Games in Ibero-America: An Educational Review. Sustainability 2020, 12, 6298 .
AMA StyleMario Grande-De-Prado, Roberto Baelo, Sheila García-Martín, Víctor Abella-García. Mapping Role-Playing Games in Ibero-America: An Educational Review. Sustainability. 2020; 12 (16):6298.
Chicago/Turabian StyleMario Grande-De-Prado; Roberto Baelo; Sheila García-Martín; Víctor Abella-García. 2020. "Mapping Role-Playing Games in Ibero-America: An Educational Review." Sustainability 12, no. 16: 6298.
La pandemia mundial de la COVID-19 ha llevado a la suspensión de la actividad docente en muchos países. En el ámbito universitario la transformación urgente de las clases presenciales a un formato online se ha llevado a cabo de una forma que se puede calificar como aceptable en términos generales, si bien las medidas tomadas se han ajustado a la urgencia y no a una planificación pensada a priori para impartir una asignatura con una metodología completamente online. Afrontar una evaluación online masiva es algo a lo que las universidades de corte presencial no se habían enfrentado nunca desde una perspectiva institucional. El profesorado y el estudiantado, por tanto, tienen que colaborar para dar una respuesta que integre decisiones metodológicas y tecnológicas, a la vez que garantice la equidad, la seguridad jurídica y la transparencia para todos los actores, internos y externos. El Grupo de Responsables de Docencia Online de las Universidades Públicas de Castilla y León ha elaborado una guía de recomendaciones para ayudar al profesorado y a las universidades en este proceso. La esencia de esta guía se presenta en este artículo para hacer llegar estas recomendaciones al gran número de docentes que comparten este problema en este momento excepcional en todo el planeta.
Francisco José García-Peñalvo; Alfredo Corell; Víctor Abella-García; Mario Grande. La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in the Knowledge Society (EKS) 2020, 21, 26 .
AMA StyleFrancisco José García-Peñalvo, Alfredo Corell, Víctor Abella-García, Mario Grande. La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in the Knowledge Society (EKS). 2020; 21 ():26.
Chicago/Turabian StyleFrancisco José García-Peñalvo; Alfredo Corell; Víctor Abella-García; Mario Grande. 2020. "La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19." Education in the Knowledge Society (EKS) 21, no. : 26.
En el ámbito de la Educación superior se están consolidando cambios metodológicos en los procesos de enseñanza aprendizaje. Estos cambios afectan a las estrategias didácticas, las cuales se están orientando hacia metodologías más activas. Pero también afectan a las estrategias de evaluación, buscando cada vez más la implicación del alumnado porque se ha mostrado como un elemento clave para mejorar el aprendizaje. En este artículo se presentan los resultados de una experiencia didáctica que combinó el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con estrategias de evaluación formativa. Una vez finalizada la experiencia, se realizó un estudio descriptivo mediante la aplicación de un cuestionario para analizar la percepción de los estudiantes sobre las estrategias de autoevaluación y evaluación entre iguales aplicadas durante todo el proyecto. Estuvieron implicados 120 estudiantes universitarios durante dos cursos académicos. Los resultados han mostrado que existen ciertas barreras que los estudiantes perciben cuando se implican en estrategias de evaluación formativa y compartida. Han manifestado no sentirse cómodos evaluando a sus compañeros, no pareciéndoles una experiencia muy motivadora; sin embargo, les parece un sistema más justo que si solo evalúa el profesor. Así mismo, destaca la importancia que para ellos tiene conocer desde el principio los criterios que van a guiar la evaluación, criterios que deben ser claros y comprensibles. Es clave continuar con la implantación y la investigación sobre estrategias de evaluación formativa y compartida que hagan consciente al estudiante tanto de su forma de aprender como de la necesidad de reflexionar sobre su trabajo desde una perspectiva crítica.
Víctor Abella García; Vanesa Ausín Villaverde; Vanesa Delgado Benito; Raquel Casado Muñoz. Aprendizaje Basado en Proyectos y Estrategias de Evaluación Formativas: Percepción de los Estudiantes Universitarios. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2020, 13, 93 -110.
AMA StyleVíctor Abella García, Vanesa Ausín Villaverde, Vanesa Delgado Benito, Raquel Casado Muñoz. Aprendizaje Basado en Proyectos y Estrategias de Evaluación Formativas: Percepción de los Estudiantes Universitarios. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. 2020; 13 (1):93-110.
Chicago/Turabian StyleVíctor Abella García; Vanesa Ausín Villaverde; Vanesa Delgado Benito; Raquel Casado Muñoz. 2020. "Aprendizaje Basado en Proyectos y Estrategias de Evaluación Formativas: Percepción de los Estudiantes Universitarios." Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 13, no. 1: 93-110.
Nowadays, educational activities need to be oriented towards sustainable mobility as a tool to guarantee a better future for younger generations. Two focus groups (FGs) of children aged 10–12 years were formed, for the design, development, and evaluation of educational tools for gamification techniques on the subject of sustainable mobility. The study involved a group of children from three classes in the fifth-year of primary education at a school in the City of Burgos (Spain). The first focus group revealed the cognitive perceptions of the children toward sustainable mobility and their cognitive understanding of its need. The information was used in the design of learning activities of gamification techniques. The children in the second focus group, after the educational experience, were evaluated with regard to the knowledge they had acquired on the topic and changes in their attitudes. The basic knowledge of children before their participation in the research was limited to the environmental aspects of sustainable mobility, as we observed in the first focus group. Through the use of the gamification tools, the children acquired new concepts that clarified the importance of social and economic components linked to sustainable mobility, and they started to develop an awareness of how to play an active role in changing their behavior.
Silvia Sipone; Victor Abella-García; Rosa Barreda; Marta Rojo. Learning about Sustainable Mobility in Primary Schools from a Playful Perspective: A Focus Group Approach. Sustainability 2019, 11, 2387 .
AMA StyleSilvia Sipone, Victor Abella-García, Rosa Barreda, Marta Rojo. Learning about Sustainable Mobility in Primary Schools from a Playful Perspective: A Focus Group Approach. Sustainability. 2019; 11 (8):2387.
Chicago/Turabian StyleSilvia Sipone; Victor Abella-García; Rosa Barreda; Marta Rojo. 2019. "Learning about Sustainable Mobility in Primary Schools from a Playful Perspective: A Focus Group Approach." Sustainability 11, no. 8: 2387.
Social networks have a significant presence in universities. More and more teachers are showing an interest in taking advantage of the possibilities they offer for university learning. An empirical study was carried out. The research hypothesis was: the pedagogical use of Twitter and Instagram improves students’ motivation and learning. The sample was constituted of 197 students from two different classes, all of whom received tuition in a subject known as Physical Education and its Didactics. A quasi-experimental design was implemented, involving a pre-test and a post-test with an experimental group (n = 100) and a non-equivalent control group (n = 97). The data was collected by means of a questionnaire. A factor analysis and an ANOVA were applied. The pedagogical use of Twitter and Instagram bore a significant influence, increasing both student motivation and involvement, as well as their degree of achievement. The impact of the factors of age and use of these tools outside of the classroom on the body of knowledge acquired by students was significant. This is in line with the evidence that suggests that social networks are very useful for fostering the teaching-learning process.
David Hortigüela-Alcalá; José Sánchez-Santamaría; Ángel Pérez-Pueyo; Víctor Abella-García. Social networks to promote motivation and learning in higher education from the students’ perspective. Innovations in Education and Teaching International 2019, 56, 412 -422.
AMA StyleDavid Hortigüela-Alcalá, José Sánchez-Santamaría, Ángel Pérez-Pueyo, Víctor Abella-García. Social networks to promote motivation and learning in higher education from the students’ perspective. Innovations in Education and Teaching International. 2019; 56 (4):412-422.
Chicago/Turabian StyleDavid Hortigüela-Alcalá; José Sánchez-Santamaría; Ángel Pérez-Pueyo; Víctor Abella-García. 2019. "Social networks to promote motivation and learning in higher education from the students’ perspective." Innovations in Education and Teaching International 56, no. 4: 412-422.
Resumen: La vinculación entre los aprendizajes generados en la Formación Inicial del Profesorado (FIP) y la utilización de los mismos en el ámbito profesional es una temática de especial relevancia en el ámbito educativo. El presente estudio analiza la percepción del alumnado universitario del Grado en Educación Primaria (N=148) sobre la utilidad del aprendizaje obtenido y las competencias mostradas por el docente en el desarrollo de los contenidos de la asignatura, con el fin de comprobar qué efecto tiene la metodología de enseñanza aplicada. Para ello, se ha dividido al alumnado en dos grupos (A y B) y se han utilizado dos enfoques metodológicos distintos, uno, experimental, vinculado a las competencias del proceso selectivo de la oposición de maestros y otro, control, en el que no se llevó a cabo este proceso. Cada uno de ellos impartidos por un profesor. La metodología de la investigación es mixta, empleándose tanto un análisis descriptivo (medias y desviación típica por factores) e inferencial (ANOVA) como cualitativo. Se ha utilizado el Cuestionario de Evaluación de Intervención Docente (CEID) y la entrevista como instrumentos de recogida de datos. Se utiliza un diseño pretest-postest, comprobando la variabilidad de la percepción al finalizar la asignatura. Entre los principales resultados se observa que existen diferencias significativas entre ambos grupos en relación a las competencias reflejadas por el docente y la utilidad del aprendizaje obtenido. Atendiendo a la transferibilidad al ámbito profesional docente, en el grupo A existen diferencias en función de edad y la asistencia a cursos de formación docente, mientras que en el B no se encuentra diferencias significativas entre variables. Por otro lado, las entrevistas a los docentes ponen de manifiesto la disparidad de percepciones respecto al tipo de enfoque metodológico que debe utilizarse en la FIP. Se concluye que el alumno valora más positivamente las metodologías orientadas al ámbito profesional que las que únicamente se centran en contenidos curriculares. The link between learning generated in Initial Teacher Training (IFJ) and the use thereof in the professional field is a subject of particular relevance in education. This study analyzes the perception of university students of the Degree in Primary Education (N = 148) about the utility of learning and skills developed by the teacher in the development of the contents of the subject, in order to check which effect shows the methodology applied teaching. To do so, it has divided the students into two groups (A and B) and used two different methodological approaches, one experimental, linked to the powers of the selective process of opposition from teachers and other control, which this process was not carried out. Each group was taught by a teacher. The research of methodology is mixed, using both a descriptive analysis (mean and standard deviation factors) and inferential (ANOVA) and qualitative). It was used Intervention Assessment Questionnaire Teachers (IAQT) and interview as data collection instruments. A pretest-posttest design is used, checking the variability of perception to the end of the course. The main results shows that there are significant differences between the two groups regarding the competencies reflected by the teacher and the usefulness of the learning outcomes. Considering the transferability teachers professionally, in group A there are differences depending on age and attending teacher training courses, while in the B was no significant difference between variables is. Furthermore, interviews with teachers show the disparity of perceptions regarding the type of methodological approach to be used in the FIP. It is concluded that students valued more positively oriented methodologies to professionals than those that solely focus on curriculum content.
David Hortigüela Alcalá; Víctor Abella García; Vanesa Delgado Benito; Vanesa Ausín Villaverde. VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE OBTENIDO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO EN FUNCIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 2018, 22, 227-246 .
AMA StyleDavid Hortigüela Alcalá, Víctor Abella García, Vanesa Delgado Benito, Vanesa Ausín Villaverde. VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE OBTENIDO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO EN FUNCIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado. 2018; 22 (2):227-246.
Chicago/Turabian StyleDavid Hortigüela Alcalá; Víctor Abella García; Vanesa Delgado Benito; Vanesa Ausín Villaverde. 2018. "VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE OBTENIDO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO EN FUNCIÓN DEL ENFOQUE METODOLÓGICO." Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 22, no. 2: 227-246.
Microblogging networks can potentially increase reflection, learning, and collaboration among undergraduate students. The purpose of this study is to investigate whether the use of Twitter can enhance perceived learning and promote critical thinking, collaborative learning, and active student roles. The participants, 202 undergraduate students, enrolled on three different degree courses, were studying educational technology course modules. A quantitative, transversal, and retrospective methodology with an ex post facto design was applied. The use of Twitter led to an increase in both perceived learning and critical thinking among the majority of students, and in collaborative aspects of the teaching-learning process, as well as in active student roles. Experience of Twitter and its use in an educational context has therefore contributed to enhancing the quality of learning and the teaching-learning process itself.
Víctor Abella-García; Vanesa Delgado-Benito; Vanesa Ausín-Villaverde; David Hortigüela-Alcalá. To tweet or not to tweet: Student perceptions of the use of Twitter on an undergraduate degree course. Innovations in Education and Teaching International 2018, 56, 402 -411.
AMA StyleVíctor Abella-García, Vanesa Delgado-Benito, Vanesa Ausín-Villaverde, David Hortigüela-Alcalá. To tweet or not to tweet: Student perceptions of the use of Twitter on an undergraduate degree course. Innovations in Education and Teaching International. 2018; 56 (4):402-411.
Chicago/Turabian StyleVíctor Abella-García; Vanesa Delgado-Benito; Vanesa Ausín-Villaverde; David Hortigüela-Alcalá. 2018. "To tweet or not to tweet: Student perceptions of the use of Twitter on an undergraduate degree course." Innovations in Education and Teaching International 56, no. 4: 402-411.
La autorregulación en el aprendizaje se concibe como un factor determinante en el rendimiento académico en los estudiantes universitarios. Al respecto, el uso de las TIC y la evaluación formativa puede contribuir a su correcto desarrollo. En este estudio se presenta una experiencia realizada con estudiantes del Grado de Maestro en Educación Infantil (n= 63) quienes, a través de la utilización del blog como instrumento de autorregulación del aprendizaje favorecieron el desarrollo del pensamiento reflexivo. Para realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos se utilizó una rúbrica, diseñada y validada a través de un juicio de expertos. Tras finalizar la experiencia, se administró a los estudiantes participantes parte del instrumento A-SRL-S, con objeto de medir la autorregulación en el aprendizaje. La calificación media obtenida es de notable. Por otro lado, no existen grandes diferencias entre los factores analizados en el A-SRL-S, destacando el grado de acuerdo con relación a la evaluación externa con objeto de mejora.
Vanesa Delgado; David Hortigüela; Vanesa Ausín; Víctor Abella. El Blog como Instrumento de Mejora para la Autorregulación del Aprendizaje del Estudiante Universitario. Estudios pedagógicos (Valdivia) 2018, 44, 171 -184.
AMA StyleVanesa Delgado, David Hortigüela, Vanesa Ausín, Víctor Abella. El Blog como Instrumento de Mejora para la Autorregulación del Aprendizaje del Estudiante Universitario. Estudios pedagógicos (Valdivia). 2018; 44 (2):171-184.
Chicago/Turabian StyleVanesa Delgado; David Hortigüela; Vanesa Ausín; Víctor Abella. 2018. "El Blog como Instrumento de Mejora para la Autorregulación del Aprendizaje del Estudiante Universitario." Estudios pedagógicos (Valdivia) 44, no. 2: 171-184.
Resumen Esta comunicación pretende dar a conocer una experiencia de evaluación formativa y compartida llevada a cabo con alumnado de primer curso del Grado en Educación Infantil dentro de la asignatura “Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación”. Se ha desarrollado durante el curso académico 2015/16 en la Universidad de Burgos y en ella participaron 64 estudiantes. El proceso de evaluación formativa se realizó a partir de la elaboración de un blog como portfolio de la asignatura. La actividad se evaluó a través de una rúbrica utilizada por el profesorado y por los estudiantes (autoevaluación y coevaluación). Paralelamente, se realizó evaluación formativa por parte de profesor durante todo el semestre y se realizó un seguimiento del funcionamiento de los grupos de trabajo.
Vanesa Ausín Villaverde; Víctor Abella García; Vanesa Delgado Benito. Implicación del alumnado en la evaluación a través de portfolio electrónico. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje 2017, 3, 77 .
AMA StyleVanesa Ausín Villaverde, Víctor Abella García, Vanesa Delgado Benito. Implicación del alumnado en la evaluación a través de portfolio electrónico. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje. 2017; 3 (2):77.
Chicago/Turabian StyleVanesa Ausín Villaverde; Víctor Abella García; Vanesa Delgado Benito. 2017. "Implicación del alumnado en la evaluación a través de portfolio electrónico." Revista Infancia, Educación y Aprendizaje 3, no. 2: 77.
En los últimos tiempos, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se ha mostrado como una metodología activa innovadora para el desarrollo de competencias en Educación Superior. En estas páginas se presenta un proyecto cuya finalidad ha sido la creación colaborativa de una radio (#RadioEdUBU), por parte de estudiantes de diversos Grados de Educación de la Universidad de Burgos, mediante entrevistas en formato podcast realizadas a expertos sobre TIC y educación. Se han utilizado sistemas de evaluación formativa y compartida, tanto durante el proceso de realización del proyecto mediante grupos de trabajo como en el producto final. Todo ello a través de estrategias como la autoevaluación y la coevaluación y utilizando diversas rúbricas.
Vanesa Delgado Benito; David Hortigüela Alcalá; Vanesa Ausín Villaverde; Víctor Abella García. Evaluación formativa a través de metodologías activas: proyecto RADIOEDUBU. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje 2017, 3, 19 -24.
AMA StyleVanesa Delgado Benito, David Hortigüela Alcalá, Vanesa Ausín Villaverde, Víctor Abella García. Evaluación formativa a través de metodologías activas: proyecto RADIOEDUBU. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje. 2017; 3 (2):19-24.
Chicago/Turabian StyleVanesa Delgado Benito; David Hortigüela Alcalá; Vanesa Ausín Villaverde; Víctor Abella García. 2017. "Evaluación formativa a través de metodologías activas: proyecto RADIOEDUBU." Revista Infancia, Educación y Aprendizaje 3, no. 2: 19-24.
RESUMEN Schwartz propone la existencia de diez valores distinguibles en diferentes países y culturas. En este estudio se presenta un análisis exploratorio de estos valores en un grupo de adolescentes. La muestra fue de 499 adolescentes: 267 varones y 232 mujeres. Los participantes completaron el cuestionario de valores personales. La jerarquía de valores obtenida indicó mayor preferencia por hedonismo y los valores que componen los tipos trascendencia y apertura al cambio. Los valores menos preferidos fueron los relacionados con los tipos promoción personal y conservación. Se hallaron diferencias significativas en función de sexo en la importancia otorgada a benevolencia, universalismo, conformidad y seguridad. La jerarquía obtenida para los adolescentes en este estudio difiere de la obtenida para adultos en otras investigaciones. Los resultados pueden contribuir al desarrollo de propuestas didácticas encaminadas al aumento de la motivación del alumnado y a reducir el fracaso escolar. Palabras-clave: jerarquía de valores humanos; valores, adolescencia; características psicológicas; educación
Víctor Abella García; Fernando Lezcano Barbero; Raquel Casado Muñoz. Evaluación de la jerarquía de los valores humanos de Schwartz en la adolescencia: diferencias de género e implicaciones educativas. Revista Brasileira de Educação 2017, 22, 123 -146.
AMA StyleVíctor Abella García, Fernando Lezcano Barbero, Raquel Casado Muñoz. Evaluación de la jerarquía de los valores humanos de Schwartz en la adolescencia: diferencias de género e implicaciones educativas. Revista Brasileira de Educação. 2017; 22 (68):123-146.
Chicago/Turabian StyleVíctor Abella García; Fernando Lezcano Barbero; Raquel Casado Muñoz. 2017. "Evaluación de la jerarquía de los valores humanos de Schwartz en la adolescencia: diferencias de género e implicaciones educativas." Revista Brasileira de Educação 22, no. 68: 123-146.
David Hortigüela Alcalá; Vanesa Ausín Villaverde; Vanesa Delgado Benito; Víctor Abella García. Análisis de la importancia de los criterios de evaluación y el reconocimiento académico docente universitario como indicadores de la calidad educativa en España. Revista de la Educación Superior 2017, 46, 75 -87.
AMA StyleDavid Hortigüela Alcalá, Vanesa Ausín Villaverde, Vanesa Delgado Benito, Víctor Abella García. Análisis de la importancia de los criterios de evaluación y el reconocimiento académico docente universitario como indicadores de la calidad educativa en España. Revista de la Educación Superior. 2017; 46 (181):75-87.
Chicago/Turabian StyleDavid Hortigüela Alcalá; Vanesa Ausín Villaverde; Vanesa Delgado Benito; Víctor Abella García. 2017. "Análisis de la importancia de los criterios de evaluación y el reconocimiento académico docente universitario como indicadores de la calidad educativa en España." Revista de la Educación Superior 46, no. 181: 75-87.
Resumen El presente estudio, realizado en la Universidad de Burgos (España), analiza la percepción del alumnado universitario acerca del aprendizaje y las competencias docentes. Participaron 485 alumnos de cinco asignaturas de dos grados: maestro en Educación Primaria y maestro de Educación Infantil. Estos se dividen en dos grupos, (A el de primaria y B el de infantil), impartido cada uno por dos profesores. En el grupo de Primaria se ha utilizado un sistema de evaluación formativa, basado en autoevaluaciones grupales y coevaluaciones intra e intergrupales a lo largo del proceso. Sin embargo, en el grupo B el sistema de evaluación ha sido más tradicional, asociándose a la calificación final de un examen y a la realización de trabajos. La metodología del trabajo ha sido mixta, empleándose tanto un análisis descriptivo (medias y desviación típica por factores) e inferencial (tablas de contingencia y correlaciones de Pearson y ANOVAS) como cualitativo (entrevistas a los dos docentes). Se utiliza un diseño pretest-postest, comprobando la variabilidad de la percepción al finalizar las asignaturas. Se emplean dos cuestionarios, la escala de formación inicial del profesorado y el cuestionario de evaluación de competencias docentes. Se observa cómo el alumnado que participó en el sistema de evaluación formativa (grupo A) tiene una percepción más elevada tanto en el aprendizaje como en las competencias docentes, estableciéndose diferencias significativas en este factor. En la parte cualitativa se manifiesta la disparidad de percepciones entre docentes respecto al rol que ha de desempeñar el alumno como agente del proceso de aprendizaje.
David Hortigüela Alcalá; Vícto Abella García; Vanesa Delgado Benito; Vanesa Ausín Villaverde. Influencia del sistema de evaluación empleado en la percepción del alumno sobre su aprendizaje y las competencias docentes. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje 2016, 2, 20 .
AMA StyleDavid Hortigüela Alcalá, Vícto Abella García, Vanesa Delgado Benito, Vanesa Ausín Villaverde. Influencia del sistema de evaluación empleado en la percepción del alumno sobre su aprendizaje y las competencias docentes. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje. 2016; 2 (1):20.
Chicago/Turabian StyleDavid Hortigüela Alcalá; Vícto Abella García; Vanesa Delgado Benito; Vanesa Ausín Villaverde. 2016. "Influencia del sistema de evaluación empleado en la percepción del alumno sobre su aprendizaje y las competencias docentes." Revista Infancia, Educación y Aprendizaje 2, no. 1: 20.
Vanesa Ausín; Víctor Abella; Vanesa Delgado; David Hortigüela. Aprendizaje Basado en Proyectos a través de las TIC: Una Experiencia de Innovación Docente desde las Aulas Universitarias. Formación universitaria 2016, 9, 31 -38.
AMA StyleVanesa Ausín, Víctor Abella, Vanesa Delgado, David Hortigüela. Aprendizaje Basado en Proyectos a través de las TIC: Una Experiencia de Innovación Docente desde las Aulas Universitarias. Formación universitaria. 2016; 9 (3):31-38.
Chicago/Turabian StyleVanesa Ausín; Víctor Abella; Vanesa Delgado; David Hortigüela. 2016. "Aprendizaje Basado en Proyectos a través de las TIC: Una Experiencia de Innovación Docente desde las Aulas Universitarias." Formación universitaria 9, no. 3: 31-38.
En este trabajo se presentan los resultados acerca de la percepción que tiene el alumnado sobre los procesos de evaluación formativa llevados en cabo en el ámbito universitario, incidiendo en la comprensión del sistema y en el seguimiento llevado a cabo a lo largo del curso en relación a alumnos que cursan asignaturas, por un lado, de 1º y 2º curso y, por otro, de 3º y 4º. La muestra utilizada es de 3460 alumnos, correspondientes a 51 asignaturas de 17 Universidades españolas. Se han dividido 2 grandes grupos, uno denominado “cursos iniciales” (1764 alumnos) y otro denominado “cursos finales” (1696 alumnos). Se ha utilizado un cuestionario validado sobre metodología y evaluación en formación inicial, en el que se especifican diferentes ítems vinculados a la evaluación formativa. Se ha empleado un análisis cuantitativo, dividiéndose en descriptivo: frecuencias y porcentajes e inferencial: tablas de contingencia y χ2 y ANOVA, utilizando en esta última técnica ítems basados en la percepción positiva sobre la evaluación basada en los procesos de aprendizaje y en el número de veces que el alumnado se ha matriculado en las asignaturas. Las conclusiones muestran: a) los sistemas de evaluación formativa son percibidos positivamente por el alumnado; b) la calidad de las tareas exigidas aumenta, reconociendo una mayor implicación y una comprensión del sistema desde el comienzo; c) el número de veces que el alumno se haya matriculado en la asignatura no incide de manera directa en su percepción sobre este tipo de procesos.
David Hortigüela Alcalá; Víctor Abella García; Ángel Pérez Pueyo. Percepciones del alumnado sobre la evaluación formativa: Contraste de grupos de inicio y final de carrera. REDU. Revista de Docencia Universitaria 2015, 13, 13 .
AMA StyleDavid Hortigüela Alcalá, Víctor Abella García, Ángel Pérez Pueyo. Percepciones del alumnado sobre la evaluación formativa: Contraste de grupos de inicio y final de carrera. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 2015; 13 (3):13.
Chicago/Turabian StyleDavid Hortigüela Alcalá; Víctor Abella García; Ángel Pérez Pueyo. 2015. "Percepciones del alumnado sobre la evaluación formativa: Contraste de grupos de inicio y final de carrera." REDU. Revista de Docencia Universitaria 13, no. 3: 13.
This study, conducted at the Faculty of Humanities and Education of Burgos, analyzes the perceptions of university students about factors involved in the evaluation system received, depending on whether it was traditional or training. It affects factors related to the responsibility exercised throughout the process, uncertainty and insecurity and the difficulty of passing the subject. The sample is 443 participants from 5 subjects. Focus groups belong to 3 grades: Primary, Childhood and Occupational Therapy. These are divided into two groups, A and B (one per teacher), having been given the peculiarity of each of them with an assessment or traditional system. The working methodology was quantitative, using both a descriptive (means and standard deviation factors) and inferential analysis (contingency tables and ?2, Pearson correlations and ANOVAs). It is observed how the students who participated in formative assessment processes perceived greater responsibility throughout the process, being the uncertainty greatest at the beginning of the course. Similarly, the difficult to pass the subject relates, in each of the groups, with students who have failed more subjects throughout their studies. However, the degree of class attendance or credits that matter has no effect on the perception of difficulty.
David Hortigüela Alcalá; Ángel Pérez Pueyo; Víctor Abella García. How does the assessment system influence in the perception of students? @tic. revista d'innovació educativa 2015, 82 -89.
AMA StyleDavid Hortigüela Alcalá, Ángel Pérez Pueyo, Víctor Abella García. How does the assessment system influence in the perception of students? @tic. revista d'innovació educativa. 2015; (14):82-89.
Chicago/Turabian StyleDavid Hortigüela Alcalá; Ángel Pérez Pueyo; Víctor Abella García. 2015. "How does the assessment system influence in the perception of students?" @tic. revista d'innovació educativa , no. 14: 82-89.
En este trabajo se presentan los resultados acerca de la percepción de los equipos directivos y los docentes de Educación Física (EF) sobre las competencias básicas (CCBB). La muestra utilizada fue de 30 centros de Educación Secundaria, administrando dos cuestionarios estructurados de manera categórica y validados por un grupo de expertos. Uno fue cumplimentado por los equipos directivos y otro por los profesores de Educación Física (EF). La metodología de trabajo ha sido mixta, realizando un estudio tanto cuantitativo como cualitativo. En el primer caso se ha llevado a cabo un análisis descriptivo que recoge frecuencias y porcentajes sobre cada una de las variables en las que se estructuran los cuestionarios. Respecto al análisis inferencial se han utilizado tablas de contingencia y ?2. En relación con la metodología cualitativa, se ha realizado un estudio de caso único en un centro escolar, empleándose como instrumentos de recogida de datos: entrevistas con el profesorado, diarios programados de observación de clases y grupos de discusión con el alumnado al finalizar el curso. La mayoría de los equipos directivos de los centros consideran necesario trabajar las CCBB, aunque muestran ciertas reticencias debido a: a) desconocimiento de diferentes propuestas de implantación, b) la escasa concienciación de los docentes respecto a su necesidad y c) la creencia generalizada del excesivo tiempo requerido. Los profesores de EF afirman que el trabajo de las CCBB en el aula puede generar un mayor aprendizaje del alumno y coherencia en la evaluación del proceso, pero queda patente la falta de organización y programación en el área para poder conseguir este fin.
David Hortigüela Alcalá; Víctor Abella García; Ángel Pérez Pueyo. Percepciones de directivos y profesorado de educación física sobre las competencias básicas. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica 2015, 33, 83-103 .
AMA StyleDavid Hortigüela Alcalá, Víctor Abella García, Ángel Pérez Pueyo. Percepciones de directivos y profesorado de educación física sobre las competencias básicas. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica. 2015; 33 (1):83-103.
Chicago/Turabian StyleDavid Hortigüela Alcalá; Víctor Abella García; Ángel Pérez Pueyo. 2015. "Percepciones de directivos y profesorado de educación física sobre las competencias básicas." Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica 33, no. 1: 83-103.